幼儿亲社会行为是指对他人有益的行为,如分享、合作、捐赠等。随着信息化智能化时代的来临,我国幼儿在触摸视频设备日益普及的情境下大量接触各类视频游戏,由于幼儿社会思维和社会行为习得的模仿性,其亲社会行为发展可能会受视频游戏的影响。但目前,亲社会视频游戏情境下的亲社会行为研究主要以西方国家的成人样本为主,聚焦中国文化背景下的幼儿群体样本相对较少,然而视频游戏与幼儿亲社会行为间存在密切的联系。鉴于此,本研究以一般学习模型（General Learning Model,GLM）和生态科技-微系统（Ecological Techno-Microsystem theory）为理论基础,进行2（游戏类型:亲社会vs.中性）×2（性别:男vs.女）的组间实验设计,控制年龄为协变量,情境自变量为游戏类型,个体自变量为性别,因变量为亲社会思维（“图片决策任务”中幼儿对亲社会属性图片的反应时平均分数）与亲社会行为（“七巧板拼图任务”中幼儿为虚拟同伴选择的拼图难度）。首先,邀请67名人员填写《视频游戏亲社会程度评定量表》,对最初选定的6款儿童视频游戏材料进行5级计分评定（操纵检查）,遴选亲社会和中性视频游戏材料。其次,使用E-prime 3.0软件编写“图片决策任务（Picture Decision Task,PDT）”程序。再次,采用随机整群抽样的方式在重庆市Z幼儿园选取176名幼儿（50%女;M=4.89,SD=0.79）参与实验,88名幼儿被分配至亲社会或中性视频游戏情境。在幼儿接触15分钟视频游戏后,采用“图片决策任务”（PDT）测量幼儿的亲社会思维水平（对亲社会属性图片的平均反应时）。采用“七巧板拼图任务”测量幼儿的亲社会行为水平（为“虚拟同伴”选择拼图任务的难度）。然后,对实验所获数据执行2（游戏类型）x 2（性别）的双因素方差分析,将年龄控制为协变量,考察亲社会视频游戏、性别对幼儿亲社会思维和行为的主效应及其交互作用。采用Process macro3.0（模型4）检验亲社会思维是否在亲社会视频游戏与幼儿亲社会行为间有潜在的中介作用。本研究获得如下结论:（1）与中性视频游戏相比,亲社会视频游戏显著增强了幼儿的亲社会思维和亲社会行为;（2）与女生相比,亲社会视频游戏显著增强了男生的亲社会思维和亲社会行为;（3）亲社会思维可能在亲社会视频游戏与亲社会行为之间有中介作用;（4）与女生相比,亲社会思维可能在亲社会视频游戏与男生的亲社会行为之间具有显著的中介作用。本研究有如下优点:第一,本研究重点聚焦中国文化背景下的幼儿样本,考察亲社会视频游戏对幼儿亲社会思维和亲社会行为的积极效应,探讨了亲社会媒体对不同年龄段和跨文化情境下幼儿亲社会思维和行为的影响。第二,通过随机化的实验取向和外部效度好的实验范式测量亲社会视频游戏与亲社会行为的因果关系,弥补了国内相对匮乏的幼儿群体亲社会媒体效应实验研究,有助于丰富幼儿亲社会行为的培养途径。第三,基于亲社会视频游戏显著增强了幼儿亲社会思维和亲社会行为,且亲社会思维有中介作用的研究结果,为教育者选择亲社会视频游戏作为幼儿亲社会行为培养手段提供了研究参考和实证依据。但本研究存在如下几点不足:第一,游戏材料较为单一,两种主题的视频游戏各自只呈现了一个,游戏内容以助人为主,并未涵盖所有亲社会行为种类,这可能会导致研究结果的可推广性受限;第二,对可能存在的混淆变量（如幼儿游戏后的情绪变化）没有进行严格控制,未来需要对这些混淆变量进行严格控制,增强内部效度;第三,采用横断面的实验设计取向获得的中介分析结果可能会不稳定,未来需采用纵向追踪的实验设计取向,即利用一系列的视频游戏来作为实验材料,并在一段时间内考察其对幼儿亲社会行为的长时效应及其相应的中介机制,增强研究的稳定性和可重复性。本研究对幼儿亲社会行为培养实践有如下教育启示和建议:第一,基于亲社会视频游戏能够显著增强幼儿亲社会思维与亲社会行为的结果,启发学前教育者与家长将亲社会视频游戏可作为一种新型手段与幼儿园课程游戏化理念、家庭教育相结合,合力培养幼儿亲社会行为。第二,基于亲社会思维在亲社会视频游戏与亲社会行为之间的中介作用,启发幼儿教师和家长应训练提高幼儿的亲社会思维水平,从而增强其外在的亲社会行为。第三,基于亲社会视频游戏显著增强男生的亲社会思维和亲社会行为的结果,启发幼儿教师和家长应将男生作为亲社会视频游戏情境下行为培养的重点目标群体,并适当增强对其亲社会思维的训练,着力夯实男生亲社会行为。第四,游戏开发商应通过多渠道加大对亲社会主题电子产品的设计与开发,注重对游戏角色正面形象的设计和塑造,在游戏娱乐活动中实现寓教于乐,将亲社会行为培养贯穿于幼儿亲社会视频游戏活动的全过程。