词汇是语言学习的基石,是语言能力进步的关键。Nagy（1985:3）等人在一项母语习得研究中发现学龄儿童词汇很大部分来源于阅读中的附带习得,因此率先提出“词汇附带习得”这一概念,从而为词汇习得研究提供了新思路。近年来,已有大量文献证明给阅读材料中的生词提供注释可显著促进词汇附带习得。然而,目前鲜有学者探讨词块附带习得。有鉴于此,本文在前人研究的基础上,以注意假说、加工层次假说为理论依托,探讨注释语言（汉语或英语）、注释位置（文旁或文尾）对中国高中生英语阅读中词块附带习得的影响。主要研究问题如下:1)在及时词块测试中,注释语言和注释位置对高中生英语阅读中词块附带习得影响是否具有主效应和交互效应?如果有,程度如何?2)在延时词块测试中,注释语言和注释位置对高中生英语阅读中词块保持效果是否具有主效应和交互效应?如果有,程度如何?我们选取江西省丰城市某高中高一两个平行班学生为研究对象。124名受试被随机分成四个实验小组,四组学生英语水平无显著差异。受试需在25分钟之内阅读一篇带有英语旁注、英语尾注、汉语旁注和汉语尾注四种词块注释形式之一的英文短文并据此完成概要写作任务。接着在未被提前告知的情况下,他们需参加及时词块测试,一周后再完成词块延时测试。我们借助SPSS 21.0对两次实验数据进行统计分析,采用的统计方法包括描述性统计分析,双因素方差分析（2×2）和配对样本T检验,最后得出以下结果:（1）注释语言对高中生英语阅读词块附带习得具有显著主效应,汉语注释比英语注释更能促进阅读中的词块附带习得。就词块保持效果而言,两者并未体现出显著主效应。（2）注释位置在促进词块附带习得和词块保持效果两方面都没有体现显著的主效应。（3）注释语言和注释位置对词块附带习得以及词块保持的交互作用均不明显。（4）前后两次测试中,各实验组分数变化达到显著差异。我们认为:（1）汉语注释比英语注释更能促进阅读中的词块附带习得。汉语和英语形意表征不同,相较于英语注释,汉语注释在英语阅读文本中被注意到的机率更大。此外,汉语注释语义简明,通俗易懂。（2）不同的注释位置在促进词块附带习得和词块保持时未体现显著差异。要成功地习得和保持词块,首先要理解注释内容。因此,注释语言才是习得词块的关键因素。（3）注释位置的主效应不显著,这或许导致注释语言×注释位置无法对词块附带习得及保持产生显著的交互作用。（4）各实验组的词块后测均分显著低于词块及时测均分,这表明在没有及时复习的情况下,词块保持难以取得理想效果。我们认为注释对高中生英语阅读中词块的附带习得及保持效应有一定的促进作用。因此,英语教材编撰者、英语教师以及英语学习者等各方都要高度重视阅读文本中的注释以更好地促进词块附带习得。