最新颁布的高中语文课程标准提出学生应构建四大核心素养,思维发展与提升是其中之一。语文课程目标也提出要发展逻辑思维、提升思维品质。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,也是一项复杂的思维活动,因此写作教学应注重培养学生的思维能力。近年来高考作文命题越来越强调思辨,思辨已经成为评价一篇高考作文优劣的重要标准。在写作教学中提高学生的思辨意识、培养学生的思辨能力应得到更多的关注和重视。本研究将“思辨性写作”定义为:“思辨性写作”是主要运用思辨认知技能和逻辑思维,在论述过程通过阐明、分析、推论、评价等方式,不限文体的一种自由、个性和创意的表达方式。本研究以高中生为研究对象,通过问卷调查的方式,结合笔者的实习经历,了解高中生“思辨性写作”教学问题现状和原因。本研究主要在陕西省两所高中发放问卷,调查发现,学生目前写作存在缺乏积极性、欠缺写作知识等问题。教师教学存在指导不足、缺乏交流与互动、评价主体单一等问题。全文一共分为五个部分。第一部分是绪论,主要阐述了研究背景、文献综述、研究意义、研究方案等。第二部分阐述概念内涵和基本特征,对“思辨性写作”的相关概念进行了辨析,“思辨性写作”的目标主要是发展培养思维品质、提升语言能力等;“思辨性写作”的任务主要是提高辩证思维能力、在读写中学习逻辑知识等;“思辨性写作”包括思辨片段和思辨文章,对它们的特点分别进行了阐述。第三部分是高中“思辨性写作”教学现状分析,统计和分析学生调查问卷,并从学生和教师的角度探求问题的根源。第四部分是“思辨性写作”教学策略与方法探究,针对教学存在的问题,借鉴“过程化写作”教学观,从写作积累阶段、构思阶段、写作过程中、写作修改阶段提出教学建议。在写作积累阶段,要注重以读促写和引入写作“思辨”知识;在写作构思阶段要重视设想“思辨对象”,搭建构思策略性支架;在写作过程中可以针对特定写作技能开展专项练习、借力学习共同体来“自检”、将课内习作练习和课外生活资源有效结合;在写作修改阶段要进行多元化评价、细化评分标准,在“对话”理念指导下激发学生的表达欲。第五部分探讨了在写作教学中,“思辨性写作”能够有效发生的基本原则和误区矫正。