词汇是语言的最重要的要素之一，词汇习得在外语学习中有着举足轻重的作用，因此词汇习得研究是语言教学和应用语言学领域中的重要课题。早期的词汇习得研究着重于词汇的直接学习（或者称之为“有意识学习”），然而，自从Nagy和Herman于1985年提出词汇附带学习的假说以来，不少学者认识到词汇附带习得的重要性，并且有关的研究在国外取得了长足的进展。在国内，近年来也有一些学者开始进行此领域的研究。已往的研究表明阅读是附带习得词汇的主要途径，而且在这些研究中受试者大多被要求独立阅读文章。然而国外的研究表明互动式阅读活动对词汇的附带习得有促进作用（互动式阅读活动指为了有助于理解意义而为学习者设计的，在阅读过程中进行的讨论等形式的互动活动）。由于在国内鲜有学者进行此类研究，因此互动式阅读活动对词汇的附带习得的作用在中国的外语教学中还有待于验证。另外，国内学者对英语专业学习者的词汇附带习得研究的较多，对广大的非英语专业的英语学习者研究的较少。基于上述情况，本次研究选择非英语专业的英语学习者作为受试，研究互动式阅读活动对他们的词汇附带习得的影响。 在本实验中，受试者分为两个组：互动阅读组和使用词典阅读组。互动阅读组的受试者以两个人为一组。同一组的两个人得到同一篇文章的两个版本，即文章中有10个单词由空格代替，两个版本中的10个空格的位置是不同的。互动阅读组的受试者首先要独立地完成填空任务，然后通过互动阅读（即每一组的两个同学轮流给对方朗读文章；在朗读过程中允许互相讨论，但是，不允许看对方的文章。）得到正确答案，最后独立地完成阅读理解题目。整个过程不允许使用词典。使用词典阅读组的受试者独立地阅读同一篇文章并且完成阅读理解题目，可以使用词典，但是不能和其他人进行交流。在事前不通知的情况下，受试者参加三次词汇测验，一次在阅读活动之前，两次在阅读活动之后。受试者对新习得的词汇的保持情况通过第二次和第三次词汇测验的平均分之差进行测量，最终的词汇附带习得的情况通过第三次和第一次词汇测验的平均分之差进行测量。使用Nation设计的“词汇水平测试”测得受试者的现有词汇量。通过访谈收集定性数据。然后，运用社会科学研究统计软件包SPSS13．0版本对原始数据进行定量处理与分析。 运用Laufer和Hulstijn于2001年提出的“投入量假设”对实验结果进行分析和解释，得到的主要发现总结如下：1）非英语专业学生能够在文章的生词率不超过5％的条件下通过阅读附带习得英语词汇；2）词汇量大的学生比词汇量小的学生在附带习得词汇上表现得好。但是，在互动阅读活动中，学习者有机会互相学习，共同讨论。因此，词汇量大的学生和词汇量小的学生之间的差异得以缩小。两者在附带习得词汇方面的差异在统计学上不具有显著性；3）与使用词典阅读相比，互动阅读能激发更多的投入量。相应地，在互动阅读组的学生比在使用词典阅读组的学生词汇附带习得的效果好。 在本次研究结果的基础上，笔者对词汇教学提出了一些有益的建议。首先，教师应该设计恰当的阅读活动，保证学生能够通过阅读习得词汇；其次，教师还要在附带习得词汇的技巧上（例如，推测，运用构词法知识等）给予学生更多的指导和训练，使之学会独立地学习词汇；另外，教师应该清楚地意识到尽管附带习得不能为有意识习得所取代，但是在附带习得之后应有相应的有意识习得。 尽管本研究还存在一些不足之处，但是仍然为大学英语教学，尤其是词汇和阅读教学，提供了有益的启示。