现有国内外文献表明:当家庭有效地参与学校教育时,学校、家庭和学生都能从中获益。家庭参与己经被广泛地证明是影响儿童教育的一个重要变量。本研究被试是中国上海和美国弗林特两地共228名学前儿童及其主要照料者。对其家庭参与及其儿童学习行为和社会能力进行评定和考察,分析、探讨了家庭参与及其与儿童社会能力和学习行为之间的关系,对不同文化背景下两地的参与进行了比较。结果表明:1.不同年龄、性别的儿童的家庭参与总分差异不显著。不同照料者身份、年龄、家庭收入的家庭参与总分差异也不显著。上海被试中不同性别、不同受教育程度的照料者的家庭参与分数差异显著,两地不同婚姻状态的照料者的家庭参与总分差异显著。2.家庭参与总分与儿童学习行为总分显著正相关。相关系数显著性检验结果显示两相关系数具有显著性,上海被试的相关系数明显大于弗林特被试。3.家庭参与总分和儿童社会能力总分显著正相关。相关系数显著性检验结果显示两相关系数不具有显著性。4.家庭参与的三个维度(居家参与、学校参与和家校沟通)之间得分有差异。其中居家参与得分最高,学校参与和家校沟通得分较低。在上海被试中和弗林特被试中均表现出同样的结果。5.家庭参与的三个维度与儿童学习行为的三个维度之间的两两相关不同。上海被试中的居家参与与能力动机、注意力/坚持性和对学习的态度这三个维度的得分均显著正相关,且相关系数最大;学校参与得分与能力动机、注意力/坚持性维度得分显著正相关,与对学习的态度正相关,但相关不显著;家校沟通得分与注意力/坚持性和对学习的态度两个维度的得分显著正相关,与能力动机维度得分正相关,但没有显著性。弗林特被试中家庭参与的三个维度得分与能力动机、注意力/坚持性和对学习的态度这三个维度的得分均显著正相关,居家参与维度的相关系数最大(上海被试结果与其一致)。学校参与和家校沟通得分与社会能力的三个维度的相关系数次之。6.家庭参与的三个维度与儿童社会能力得分的六个维度的相关如下:上海被试中,居家参与维度得分与工作取向、自主性、领导取向和情绪开放性得分显著正相关,与共处能力得分正相关,但相关不显著,与依赖性得分负相关但不显著;学校参与维度得分与工作取向、领导取向、共处能力和情绪开放性得分显著正相关,与自主性得分正相关,但相关不显著,与依赖性显著负相关;家校沟通维度与工作取向、情绪开放性显著正相关,与自主性、领导取向和情绪开放性正相关,与依赖性负相关,但相关均不显著。弗林特被试中,居家参与维度与工作取向、自主性、领导取向和情绪开放性得分显著正相关,与共处能力得分和依赖性得分正相关,但相关不显著;学校参与维度与工作取向、自主性、领导取向、共处能力和情绪开放性均显著正相关,与依赖性显著负相关;家校沟通维度与工作取向、共处能力显著正相关,与自主性、领导取向和情绪开放性正相关,但相关不显著,与依赖性负相关,没有显著性。