本文通过相关理论的探讨,做了关于学习动机和探究式学习有关概念的理清和其原理特点的描述。重点论述了动机理论和探究式学习在自然地理中的应用。本文主要采用实验研究法。通过比较研究采用台湾教育研究员段晓林、靳知勤和谢宏祥2004年设计的“科学学习动机问卷量表”作为实验研究工具。此问卷通过文献研究找出科学学习动机的六个维度：自我效能、学习策略、科学价值、成就目标、表现目标和学习环境诱因。选录了探究式教学设计,重点介绍了探究式教学原理在设计中的应用。研究的对象是自己所教高一学生。因此研究对象不是随机取样,是受本人所教班级的限制刻意选取的,不具普遍,同时研究内容是经过挑选的,而且实施内容只有两个月,对于学生的影响还未到质的程度。通过本次对本班学生研究发现,探究式学习能较为显著地增强学生的自我效能。探究式学习能让学生在学习中主动采用一些学习策略,构建新知识。探究式学习过程能逐渐让学生体会到地理知识是对生活对终身发展有用的知识。对地理学科学习价值的认识不断加深。在探究式学习过程中小组合作学习是一种重要的探究学习组织形式。在探究过程中对学生的表现目标导向和成就目标的建立有一定的正面引导。同时实验结果也发现,在现有的教学条件和课程设置时间的安排下,学生主动学习的策略不多,依赖性强。在考试的压力下,学生对学科本身的乐趣发现和价值认识逐渐下降,学生学习地理的主要目的,也主要是为了考好成绩或者是能比同学有好的外在表现,而不是以内心的自我满足为主,对学习的成就感也主要是做题和考试的需要,而不是由对于学习任务的挑战来满足自己的成就感。教师驾驭探究式教学的能力欠缺,探究内容选择不当、提出的问题难度把握不好、在探究教学中没有充分体现学生的主体性、没有给学生探究的时间和空间、不能善待差异和失误等问题时有发生。