在如今核心素养改革的大背景下,仍有部分常态化学课,存在传统教师“满堂灌”的讲授式教学。因此,笔者思考:当今的化学课堂中,不同地区以及不同学校级别下的对话教学的现状是如何的呢?局限对话教学展开的因素有哪些?本文首先通过对国内外对话教学以及化学对话教学的现状研究的梳理,归纳出以往研究的背景与方向,其通常在于定性研究,鲜有结合定量研究;由此可以得出化学对话教学研究盲点与空白,确定本文研究议题:不同级别学校、不同类型的教师以及不同学校级别、不同程度的学生分别对于化学对话教学的看法与评价又是怎么样?在真实的课堂中,对话教学的实施又是怎么样的呢?局限对话教学展开的因素有哪些?由此,本论文首先选取不同地区、不同学校级别、不同程度的学生进行分层抽样调查与针对访谈。同时,对于不同地区、不同学校级别、不同类型的教师进行随机问卷调查,以发现其在日常化学课堂中的对话教学实施情况,以及其对于对话教学的看法、评价与期望,试图从中找出局限因素和影响因素。接着,运用信效度较高的定量测量工具3CRI-FIAS,对于不同地区、不同学校级别与不同类型的4位中学化学教师,抽取一节典型的元素化合物类型的常态课,进行课堂观察分析,将课堂教学行为转录为编码,并从中抽取“对话”部分进行师生对话信息流分析、师生创造性问答模式分析、教师提问信息流分析、学生对话信息流分析四个方面进行比较,分析异同点。同时,对被观察的4位中学化学教师进行访谈,从中发现其对于化学课堂对话教学的看法、想法、评价与局限实施的原因。本文得出以下结论:大部分学生中学化学课堂中“对话教学”持赞同、肯定的态度;少部分同学中立态度,极少部分同学持否定态度;这其中的原因与学校所在地区、学校级别与学生程度、学生性格有直接的关系。利用量化工具对四名有代表性的教师进行课堂观察,发现城市中心二类校专家型教师与城市中心一类校成熟型熟手教师相对表现更能贯彻“对话教学”。对被观察教师进行访谈,发现影响“对话教学”的因素有教师自身因素、外部环境因素和学生因素。最后归纳本文创新点与不足之处,并提出个人思考与展望。