全语文兴起于20世纪70年代末，以超越传统的语言学习理念为出发点，在整体教育理论的观照下，追求在完整的语言和社会情境中，把学习者作为一个完整个体，学习整体的语言。全语文不仅在西方课程教育改革中有着深远的影响，也在我国的英语教学、幼儿教育和语文教学方面有所研究和实践。作为全语文研究的创始者和核心人物，肯·古德曼对全语文教学理念的研究和认识是理解全语文的关键。　　写作能力是体现语文素养不可缺少的因素之一。然而，我国小学作文教学一直是个大难题。对此，语文教育工作者们不断地思索解决的思路，取得了一定成果，但是效果并不显著。但是，我国小学作文教学改革也趋于从小学作文教学的本质出发思考其存在问题的根源等。这样的需求与全语文所倡导的理念是吻合的。　　本研究从梳理肯·古德曼对全语文教学理念的研究出发，以对肯·古德曼的全语文教学理念有一个整体性的认识。首先，肯·古德曼最初是以研究阅读教学的形式提出全语文教学理念，之后随着“早期读写能力”研究的融入拓展为一种语言教学理念。其次，肯·古德曼对全语文教学理念的研究吸收了杜威的语言教育思想、皮亚杰对儿童语言与思维的研究及维果茨基的最近发展区研究。最后，肯·古德曼的全语文教学理念是一套包含语言、语言学习、儿童和教师的教学理念，其核心是强调语言的功能意义，以学习语言、应用语言为重心进行语言教学。　　对肯·古德曼的全语文教学理念有整体性认识之后，本研究用肯·古德曼的全语文教学理念分析我国小学作文教学的课程标准、小学作文教学教材及小学作文教学课例，以发现我国小学作文教学观存在的问题。经研究发现，我国小学作文教学观至少有三方面问题。首先，小学作文教学忽视了写作教学的功能意义，具体表现为三种倾向:写作教学中以“琐碎的活动”作为写作学习的理由，把写作当作一种练习活动，以及为了落实课程标准而写作。其次，我国的小学作文学习是以语文学科为中心编排学习材料，小学语文教科书和小学作文教学都缺乏足够的学科综合性。最后，我国的小学作文教学在作文教学焦点的认识上出现了偏差，小学作文教学安排局限于对“作文”本身的学习，缺乏对学习者持续的关注，忽视了语言学习环境的真实性和完整性，存在针对某种写作方法进行教学的现象。　　最后，依据肯·古德曼的全语文教学理念，笔者认为，我国小学作文教学改革需要考虑以下原则:首先要把写作看作一种语言学习活动，这需要我们的语言教育者认识到语言学习的功能意义，为语言学习提供真实的环境，而且教师要针对语言学习的功能和学习者的需要发展自己的教学计划。其次，为了改变我国的小学作文教学以语文学科为中心的现状，我们需要以意义的角度编制小学语文教学，提倡跨学科的写作学习。最后，作为全语文教学理念实施的关键人物---教师需要为学习者提供持续的写作学习机会，同时关注儿童的写作过程。