游戏是幼儿的天性,是专属于幼儿的特别权利,自由的游戏活动可以呈现出幼儿生活最真实的一面,表现出每个幼儿的自主性格。2001年7月,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿以游戏为主要活动”,要求幼儿园“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”,户外游戏作为幼儿一日生活的重要组成部分,其价值在于为幼儿创设多样化成长空间,给幼儿提供接触和探索大自然的机会,促进幼儿在身体发育、适应自然和增强体质的同时获得精神享受,自主建构内在文化世界。同时,《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分第十条明确指出:“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”,这表明幼儿户外游戏的顺利开展需要通过教师适宜的支持来提高幼儿的游戏水平。然而,幼儿园户外游戏活动由于受到各种主客观因素影响,教师支持的有效性问题容易被忽视,这直接影响到幼儿的游戏能力、运动技能和社会性发展。本文以教育生态学、建构主义理论、课程游戏化和发展适宜性游戏理论为理论基础,立足幼儿教师在幼儿成长过程中“支持者”角色的定位,选取C市主城、近郊、区县各1所（开设有户外游戏并且每日户外游戏总时长均达到1小时以上的公办一级幼儿园大班）,主要采用观察法,围绕支持条件、支持时机、支持方式和支持效度四个方面对大班户外游戏中的教师支持现状进行观察记录,剖析大班幼儿在户外游戏中的游戏性表现和分析教师支持的有效性。调查结果显示:在户外游戏中,3所幼儿园大班幼儿游戏性表现的五个维度平均分均高于中值,教师支持有效性总体上处于较高水平。其中,一级示范性幼儿园教师支持的有效度高;教师即时支持的频次与支持的有效度呈反比。同时,通过观察与分析发现,3所幼儿园大班幼儿每日户外游戏总时长均不低于1小时;户外游戏材料数量充足、类型多样;户外游戏场地面积相对宽敞,均设置有攀爬区、跑跳区、平衡区;户外游戏环境整洁美观,场地布局比较合理;户外游戏材料类型多样,注重材质的安全性;教师对支持户外游戏持赞同态度,重视幼儿的游戏体验。但是,教师在支持方面也存在以下问题:单项户外游戏时间缺乏规划性;户外游戏区域的使用功能固定化;户外游戏材料的实际利用率不高;部分教师的支持方式缺乏适切性、支持时机缺乏适宜性。进而分析了影响教师支持有效性的因素主要有:幼儿园的专业引领和管理制度有待完善;幼儿园对教师支持游戏方面的园本培训不健全;教师对户外游戏的设计与实施能力与经验不足;幼儿的游戏经验和个体发展水平存在差异;部分家长存在“重知识,轻游戏”的教育观念。基于此,本文主要从幼儿园、教师和家长角度提出建议,以提高户外游戏中教师支持的有效性。幼儿园层面:园级合理规划,高效利用园内外的户外活动资源;完善户外活动组织的常规制度,鼓励教师积极支持户外游戏;切实加强园本培训,提升教师户外游戏支持水平;拓展户外活动空间,建立户外游戏区域管理制度;搭建家园有效沟通的平台,构建家园教育共同体。教师层面:注重将游戏观念转化为游戏精神,提升支持的有效度;保证户外游戏的总时长,根据实际情况安排游戏活动时间;创设开放性户外游戏环境,灵活调整游戏区域及功能;投放非结构性游戏材料,促进幼儿创新游戏的主题与方式;准确把握支持时机和方式,提升幼儿的游戏兴趣;培养幼儿对户外游戏的评价能力与合作能力。家长层面:树立正确的教育观,理解幼儿户外游戏的教育价值;增加幼儿的户外活动机会,丰富幼儿的生活经验;主动学习安全知识,提升对幼儿户外游戏安全的指导能力。