在过去的几十年里,英语学习策略成为语言教学最热门的研究课题之一。元认知策略作为学习策略的分支之一逐渐吸引了教育界和心理学界研究者的关注,作为一种更高层次的学习策略,元认知策略还没有形成统一的定义和分类,不同的研究者根据自己研究的重点提出了不同的看法。虽然如此,研究者们(如:O’Malley andChamot等)一致认为元认知策略是对学习过程的认识和总结,是学习过程发生时对学习进行的计划、监控、以及在学习后的自我评估。其目的是使学习更具有目的性、任务性、自主性和娱乐性。外语教学研究也注重学习者在学习过程的作用和角色,并且就学习者有意识的学习开展了相关的元认知策略的研究,但把元认知策略与阅读理解结合起来促进学习效果的还很少。阅读长期以来在外语教学中一直是重点培养的技能之一。但是许多老师和学生对阅读的重要性还缺乏认识,导致阅读教学出现“高投入,低产出”局面,传统的阅读教学一直是以教师为中心,认为教师的讲授和阅读练习的频率是影响阅读水平的基本因素。这种传统的教学模式忽略了阅读者在阅读过程中的积极参与。随着第二语言学习策略的发展,元认知在语言学习中的重要作用已逐渐被肯定,元认知策略的运用潜力也被人们所认识,元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价,因此,元认知策略对外语学习极其重要。本研究旨在通过元认知策略的培训来提高大学非英语专业学生的阅读水平。为了让策略培训有章可循,本研究采用的是O’Malley and Chamot于1990年在他们的著作Learning Strategies in Second Language Acquisition一书中提出的分类模式,重点培训学生在课堂内和课堂外的元认知策略应用,研究方法采用了定性和定量研究,数据主要来源于两次测试(前测和后测),问卷和访谈。受试来自于福建省龙岩学院2007级两个班级的130名学生,其中一个班级为实验班,另一个班级为对照班。实验班接受为期一学期的基于元认知策略培训的阅读教学,而对照班则按正常的阅读教学进行。培训方式采用的是结合式,即把策略培训与正常的阅读教学目标,教材相结合,培训结束后进行数据的收集、整理和分析。本研究主要回答以下几个问题:应用元认知策略是否能有效提高阅读理解水平;阅读能力强的学生和阅读能力弱的学生在阅读提高的程度上是否有显著差异;在阅读过程中阅读能力强的学生使用元认知策略的频率是否高于能力弱的学生;培训后学生对阅读的元认知意识是否有显著提高。本研究取得了明显的效果。结果显示实验班级的后测成绩显著高于对照班级。这表明,元认知策略的培训能有效提高学生的阅读理解水平。此外,两次问卷的结果还显示所有学生的元认知意识在培训后都有显著提高。再者,阅读能力强的学生和阅读能力弱的学生在元认知策略的使用上存在一定的差异。其中阅读能力强的学生使用元认知策略的频率高于阅读能力弱的学生,但在阅读能力的提高程度上,数据显示的是阅读能力弱的学生提高的程度高于阅读能力强的学生,这说明元认知策略的培训对阅读能力弱的学生更有潜力。此外,本研究对大学英语阅读教学具有一定的启示意义,并且提供了将来研究的可能方向。