研究教学内容的认知水平，把教学内容对学生思维的要求与学生的认知发展阶段对应起来，为教师选择教学内容和教学方法提供客观的标准，在教育教学研究中是一件十分重要的工作。本文在皮亚杰的认知发展阶段理论的指导下，提出研究高中物理教学内容认知水平的方法，以此方法对高中物理教学内容进行了研究，并将研究成果应用到高中物理教学实践之中，为指导中学物理教学提供方法和建议。 本论文由六个部分组成。第一部分先简单介绍了研究的时代背景；然后指出研究教学内容的认知水平有助于贯彻“因材施教”教学原则，有助于解决物理难学的客观现实，有助于促进学生发展；最后阐述了国内外研究的概况。 第二部分先对认知水平和物理认知水平进行了界定，然后介绍了皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和与发展阶段理论对应的九个运算模式。这是研究高中物理教学内容认知水平的理论基础和工具。 第三部分依据皮亚杰的理论并借鉴美国的研究思想，提出了研究教学内容认知水平的原则和方法，以全日制普通高级中学物理教学大纲为研究对象，研究了大纲中232个知识内容的运算模式和认知水平。这是本论文研究的主要成果。对研究结果的统计分析表明，91.4％的高中物理教学内容的认知水平为形式运算水平，普遍高于学生的认知水平，且高中物理教学内容对学生的理论思维能力和应用数学的能力有着较高的要求。 第四部分主要是对高中物理教学内容认知水平研究成果的评价研究。研究成果是经过两类人员的两次评价，并且在评价意见的基础上逐次修改得到的，具有较高的信度和效度。 第五部分是实践研究，通过“以点带面”的方式，将研究成果应用到高中物理教学中，用以指导高中物理教学设计。用“访谈法”对实践结果进行评价。实践结果表明利用皮亚杰的理论研究高中物理教学内容对于物理教师组织教学有着重要的意义。 第六部分总结前面的研究，给出了本论文的研究结论和教学建议。