新时代对综合型与创新型人才的需求,推动了基础课程的综合性改革,促进了学生必备品格与关键能力的培养。随着《普通高中地理课程标准（2017）》等学科课程标准的颁布,基础教育进入新的发展阶段。其中,地理明确提出了“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”四大地理学科核心素养,而如何在地理教学中培养与强化学生的综合思维、创新思维以及提高地理实践力,这又给一线教师设置了一个重大课题。新高考改革背景下的“选科走班”,以及高考试题中越来越多的学科知识综合考查题型,都重视“情境设置”,以及检验学生解决实际问题的能力,让我们看到了跨学科整合是大势所趋。其实,高中各科很多内容存在着较强的内在联系,体现学科间交叉、渗透、综合等特点。其中,语文作为基础性学科,一方面拥有比较丰富的可阅读与可分析文本资源,也具有很多充满地理要素的学习资源,另一方面从语文、地理跨学科角度而言,更有利于激发学生学习兴趣,落实学科素养培养与文化理解传承,也适合学科整合初步尝试。本文主要分为四个部分:第一部分主要在理论方面的分析研究,首先是理清说明课题的整体研究,从文献角度对“跨学科”理论研究与案例进行文献搜集与分析,了解国内外研究现状,明晰重要概念,发现高中地理与语文学科整合可链接点。第二部分主要从四个维度分析高中地理与语文整合的教学内容与实践案例。一是分析高中语文教材中的潜在的地理要素,与语文教师协作梳理必修1-5册以及选修教材,结合高中地理教材发现语文教材中的地理知识可整合处,完成学科知识整合的资源储备。二是分析典型地理语文整合教学设计,发现整合不是简单的学科知识叠加,而是学科知识与思维的有机融合并贯穿始终。三是分析典型地理语文整合教学实践课堂实录,从教学实践的角度去创设整合课程的教学情境,特别是活动设计等。四是分析地理考题中内化的地理要素分析,就是指向高考考题,从实践运用的角度去分析,检测学习效果,其目的是倒逼学科整合教学实践。第三部分是总结地理语文跨学科整合的原则与策略,并根据自身条件开展以“二十四节气”为主题与内容的跨学科整合教学实践的行动研究,在“整合”的思维之下提出了“专题学习”的教学策略,在高中语文任务群“传统文化专题研讨”之下,提出了“二十四节气”专题学习,分班进行了春夏秋冬的节气诗歌、节气谚语、节气习俗学习,学习评价,开展了创新实践活动,如探究“二十四节气与中华饮食文化的关系”,撰写社会实践调查报告,组织学生进行丰富的、形式多样的节气文创活动等,并采用“课堂表现30%+汇报展示40%+板报设计30%”的综合评测。第四部分是创设地理跨学科整合的第二课堂“巴渝文化行”研学旅行课程。一是在重庆地域背景之下,利用自然资源、文化资源等进一步深化地理语文跨学科整合学习,开展绘制巴渝古诗词地图、巴渝建筑文化研学之旅、“人文之城,大美重庆”校园原创文学作品比赛等综合实践活动,其后拓展“巴渝文化行”地理语文跨学科课程,融入历史、生物、美术等众多学科。第五部分是研究结论,从地理教学资源、专题思维、教学形式以及课堂实践四个维度为高中地理跨学科整合积累经验与提供了可行性路径,同时也发现了整合不足与行动研究不足等局限性,但同时也提出了依托科研项目优势资源,扩大教学实践的研究范围,增强多元合作与开发的展望。