【摘 要】
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该文从教师的信念与实践这个视角来研究教师在口语课堂中的非言语行为.在很多场合,非言语交际在帮助我们了解对方的真实意图方面起着重要的作用.在种对人类非言语交际行为的
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该文从教师的信念与实践这个视角来研究教师在口语课堂中的非言语行为.在很多场合,非言语交际在帮助我们了解对方的真实意图方面起着重要的作用.在种对人类非言语交际行为的分类法中,该文综合参考了Knapp(1997)和毕继万(1999)的分类,将教师在英语口语课堂中的非言语行为分成三类:身体语言,客体语言和环境语言.此项研究借助了教师的信念和实践这一视角来进行调查.信念是内隐于心而实践则是外显于行的.二者的结合能让人们更全面的了解教师的信念、看法和他们课堂实际行为之间的潜在联系.基于对众多文献的综合分析,该文针对教师的信念、教师的课堂行为以及教师信念与行为的关系进行了研究.研究选取了重庆师范大学外国语学院的三位专业英语口语教师作为研究对象进行了个案研究,研究采用了课堂观察个课后访谈的研究手段.对于每一个个案的课堂观摩,该文都做了详细的影象录制和课后访谈分析.最后的结论表明,三位教师在教学实践中都能有效利用非语言交际这一教学手段,但因为她们的信念在某些方面不尽相同,因而导致其课堂的效果产生差异.该文最后指出口语教师的课堂非言语交际是复杂多变的.由于这种非言语行为受到诸多限制,不可能有某种固定的或最好的方法,所以此项研究的目的并非是要总结一种合理的课堂非言语教学的模式,而是希望以此来改进完善口语教学质量,促进教师自身发展.
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