讲评课一般是指在学生阶段性的考试之后,教师根据学生试卷反映出的主要信息,通过设计教学,有针对性的反思教学实践、巩固学生知识、提高学生应试能力的一种课型。在新一轮的教学课程改革中,讲评课承担着“立德树人”的根本任务。近几年,新的课程标准和高考评价体系要求培养学生适应终身发展和社会发展的品格与能力。历史高考“脱离教材”、“重理性思维”的命题趋势越来越明显。命题者站在更高的学科高度和更广阔的学科视野审视中学历史教学,试题灵活多变,一般采用新材料、新情景、新角度和新思想,考察学生从材料中提取有效信息、概括信息和分析问题的能力。这就要求高三历史讲评课以人为本,帮助学生查缺补漏,弥补知识欠缺,改进解题方式,巩固应用课堂所学知识。但是作为高三课时比重较大的讲评课依然存在着诸多问题:如无法紧跟新课改五大核心素养的潮流,不能与时俱进;教师课前准备不充分,掌握信息不完善;课中讲评环节不完整,忽视联系,就题讲题,忽视重点难点,“满堂灌”,忽视学生主体地位和差异;课后无反馈无反思,与学生无交流,效率低下。目前,学界对讲评课的研究质量较低,数量稀少,基于核心素养的历史教学研究的重点在新授课和复习课。此外,随着教学形势的不断变化,部分研究出现理论知识遗漏、深度与广度缺乏、研究体系不够完整、不具有针对性和实践性等问题。因此,高三历史讲评课具有较大的研究空间。为了更完整更深入地掌握历史课堂讲评理论,提高的教师备课和指导教学的能力,增强的学生自主性和课堂教学的实践能力,落实新时期立德树人的任务,培养一批符合新时代要求发展的德才兼备的优秀青年。笔者将高考历史核心素养与讲评课相结合,通过对国内外高考及调研试题、参考文献等深入研究,根据四年来笔者在一线教育课程中的教学经验和实践,依据新型高考评价系统,基于历史学科的时间和观念、唯物史观、历史实证、对历史的解释、家国情怀等核心素养,通过问卷调查、课堂观察、谈话交流等教育教学模式,探究新高考改革背景下讲评课教学。本文通过分析高考评价体系和命题趋向,分析高三历史讲评课现状和问题,站在科学、实用的角度总结基于历史学科核心素养的高三历史讲评课策略和遵循原则,提出以下策略:（一）课前:聚焦素养,发现问题,设计充分。（二）课中:有的放矢,讲评结合,解决问题。（三）课后:反思巩固,拓展提升,教学相长。最后,笔者将联系实际教学,精心设计基于历史学科核心素养的高三历史讲评课案例,以真实数据和题型为参考,融合前述讲评课策略,为教师教学提供详细建议,达到落实核心素养,优化教师教学方式、学生学习方式的目标。