职业倦怠(Burnout)是近年来新兴的研究课题,主要用来描述个体在长期的工作压力下,由于得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫。具体表现为:工作效率下降,工作热情衰退,对他人逐渐冷漠,工作成就感低等一系列症状。随着社会的发展与竞争的加剧,我国中学教师所承受的职业压力与日俱增,教师成为职业倦怠的高发人群之一。职业倦怠对教师的身心健康、教学质量以及教师队伍的稳定构成了巨大威胁,对教师的教学与学生的发展造成了直接的负面影响。近年来国内开始注重教师职业倦怠的实证研究,但研究成果数量尚不丰富,尤其针对中学英语教师的研究更少。而“中学英语教师职业倦怠”又是无法回避的事实。针对以上事实,本研究对广西壮族自治区19所中学271名英语教师的职业倦怠状况进行了问卷调查。内容包括三个方面:(1)中学英语教师的职业倦怠水平(采用编译后Maslach的MBI教师职业倦怠量表,该量表分为三个维度:情感衰竭、去人性化和低成就感);(2)个人因素与教师职业倦怠的关系(采用MBI教师职业倦怠量表和包含12个变量的个人情况表);(3)影响教师职业倦怠的工作环境因素(采用工作环境因素量表,工作环境因素问卷改编自Cooper和Halpin影响职业倦怠的外界因素问卷。该量表分为三个维度:社会因素、学校因素和职业因素)。经SPSS的效度和信度检验,结果表明,问卷调查内容、结构效度较高,即在内容上对所要研究的课题具有较高的代表性;在调查的各种属性与课题研究的总体属性相一致。完全可以用于实际研究。问卷调查的数据结果表明:(1)教师职业倦怠总体情况:广西中学英语教师的职业倦怠普遍较高,其中情感衰竭程度偏高,去人性化中等,降低个人成就感较低;(2)教师个人因素与职业倦怠的关系:中学英语教师职业倦怠在诸如是否班主任、职称、执教年级、执教学校地域这四个方面没有显著差异;而在性别、年龄、教龄、教育背景、执教学校类别、奖励情况、论文发表情况、参加学术会议情况这八个方面有显著差异,具体表现为:男教师的情感衰竭和去人性化程度高于女教师;31至40岁、教龄在11至15年之间的教师在三个维度上均高于其他组的教师;拿到硕士学位的教师和高中教师更易产生职业倦怠;任职于重点中学的教师要比普通中学教师均有更高的情感衰竭和去人性化程度;优秀教师的情感衰竭程度高于骨干教师和未曾获过奖的教师,而未曾获过奖的教师的低个人成就感和去人性化程度最高;在学术成就上,发表过论文和参加过各种形式研讨会的教师在三个维度上都显著偏高。(3)教师工作环境因素与职业倦怠的关系:从社会、学校、职业三个主要因素对影响中学英语教师职业倦怠所进行的相关性分析以及回归分析来看,三个环境因素均对职业倦怠有影响,其中学校因素对职业倦怠的三个维度均有正预测力,而社会因素和职业因素只对情感衰竭和去人性化程度有正预测力。此外,三大主要因素中,学校因素的影响力最大。而其中学校主成分因素当中的分因素——学生因素、成就评价标准和学校组织原则,以及职业主因素下的工作强度因素和课改因素是影响教师职业倦怠的五个最主要的分因素。社会因素对中学英语教师职业倦怠的影响并不大。该研究结果验证了个人以及社会因素对教师职业倦怠的重要预测作用。由此,本研究从调控个人因素和调控工作环境因素着手,提出若干建议以有效缓解中学英语教师职业倦怠。本研究尚存不足之处,如:样本含量不够大,调查方式单一等,都有待后续研究。