数学阅读是学生独立思考、自主学习数学的重要方式。近年来,中高考数学对数学阅读的要求越来越高,数学阅读的重要性日益凸显。数学阅读障碍研究表明:存在数学阅读障碍的学生也伴随着数学焦虑现象;存在数学阅读障碍的学生数学阅读过程监控失效,元认知会影响数学阅读。另外,数学焦虑会影响学生的元认知水平。研究在分析现有成果的基础上提出研究假设并通过研究来验证假设。研究以山西省忻州市497名高一学生为研究对象,自编了《数学焦虑调查问卷》、《元认知调查问卷》和《数学阅读测试卷》。首先,对被试的数学焦虑程度、元认知水平、数学阅读成绩进行描述性统计;其次,对数学焦虑、数学阅读、元认知进行两两相关性分析;最后,以数学焦虑和元认知为潜变量,以数学阅读成绩为观察变量建立结构方程模型,分析元认知在数学焦虑影响数学阅读过程中的中介效应。研究结果表明:(1)数学焦虑与数学阅读在0.01水平上显著负相关,数学焦虑得分越高的学生其数学阅读成绩越低。(2)数学焦虑与元认知在0.01水平上显著负相关,数学焦虑程度越高的学生其元认知水平越低。(3)元认知与数学阅读在0.01水平显著正相关,元认知水平越高的学生其数学阅读成绩越好。(4)结构方程模型的模型适配度良好,各项适配指标均优于最低标准。元认知在数学焦虑影响数学阅读中的间接效应在0.001水平上显著,同时数学焦虑对数学阅读的直接效应在0.001水平上显著,因此元认知在数学焦虑影响数学阅读的过程中起到部分中介作用。最后,根据研究结果提出以下教学建议:(1)数学焦虑的缓解:正确认知考试缓解考试焦虑;优化CPFS结构缓解解题焦虑;培养数学表达缓解数学语言焦虑。(2)元认知能力的培养:在教学中渗透元认知知识;关注元认知体验;积极引导元认知监控。(3)数学阅读能力的培养:重视非智力因素对数学阅读的影响;结合数学阅读心理机制因材施教。