一般而言，刚刚进入教师岗位任教的教师，通常要经历一个艰难又极具决定性的阶段，即新教师阶段。新教师在这一阶段社会化过程的失败将不仅仅导致他们离开教师职业，而且由此还会带来诸多的教育问题：新教师离职可能会使一些非常有天赋从事教师工作的新教师离开这个对他们来说极有发展潜力的职业，这对教育人才的积累来说是极大的损失；同时，新教师的离职会使另外一批新教师走上讲台，从而使学生不断地处于对新教师的适应阶段，无疑这将会严重影响教学质量，对学生的终生发展也会带来不利的影响；更重要的是新教师阶段所形成的教育理念和教学模式将极大地影响他们日后教师专业的发展。本研究便是针对这一问题而进行的一项案例研究。研究采用了社会科学研究中日见凸显其独特魅力的“质”的研究方法，并主要采用“质”的研究中的“叙事研究”进行研究。教育领域里的“叙事研究”关注如何叙事，以及如何以恰当的叙事方式展开教育研究。叙事研究重视叙事者的处境和地位，肯定叙事者的个人“生活史”和个人“生活实践”的重要意义，是对教师个人“生活史”和“个人知识”的确证。叙事研究不仅仅关注教育的“理”与“逻辑”，更关注教育的“事”与“情节”，及时提出教育的“理”与“逻辑”，使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及情节中成长出来。叙事研究大致分为两类：一种是叙事的教育行动研究；另一种是叙事的教育人类学研究。本研究资料的主要来源是我在五年中学教师生涯中所经历过的发生在我身上和同事身上的诸多事件，以及我在进行另一项跟踪扎根研究，深入一位小学教师的生活时所搜集的资料，还有一些则来源于书刊、杂志以及网上。在此项研究中我既是研究者，同时也是主要的述说者。但是由于已经不再是一名中学教师，缺少了改变教育实践的行动的场所和对象，我的述说实际上已经完全变成了一种文本，只不过恰好对这些文本进行研究的又是我自己而已。因而本研究的性质更接近于叙事的教育人类学研究。本研究对发生于新教师生活之中的大量事件进行了生动的描述，通过对大量原始资料的分析，梳理出了一条清晰的故事线索，力图通过这一故事充分展现新教师生活的真实场景、教师的“生活史”和“个人实践知识”，还针对各种事件进行了解释与分析。并在此基础之上从新教师的心理发展角度、新教师社会化的<WP=5>角度以及新教师认知发展角度等方面归纳出了新教师所具有的特征。对新教师将会面临的各种挑战——维持课堂上的纪律；调动和维持学生的学习动机；依据学生的个性实施个性化教学；对学生做出正确、公正的评价；与家长的互动；处理学生的个人问题；日常的组织工作；大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾；处理与同事间的人际关系；为更好地上课获得充足的资料——等作了分析。还对产生这些困难的主要原因——强烈的模仿倾向；疏离其他教师的倾向；理论难以联系实际；刻板僵硬地使用教学方法、技巧与原理——等作了分析。从而得出结论，新教师需要来自各方的支持。要建立完善的教师培养体系，建立新教师的引导制度是不可或缺的。