“学会合作”是我国《基础教育课程改革纲要》提倡着力达到的目标之一,为了达到这个目标,从小培养学生良好的学习习惯,在小学语文教学中要努力倡导合作性学习。
　　
　　一、合作性学习的意义
　　
　　合作性学习是指围绕一个共同的学习内容,结伴、结组、结群进行互动学习的方法。其价值不只是通过小组学习进行尝试学习的验证、交流,重要的是实行优势互补,发展自己的个性能力,特别是利用“学习场”进行合力攻坚,在整体突破中提升自主学习的水平。传统的学习方式多是个体之间孤立和封闭的学习,缺少知识和经验的交流,因而学习的主动性以个人自觉性和能力为基础,容易对学习厌倦和放松,而合作性学习强调群体间经验交流,启发、博采众长,既充实自己,又可产生更多的探索愿望。
　　合作性学习的目标主要是培养学生交往互动的能力,沟通、亲和能力和协同作战能力。在合作性学习过程中,同伴之间的交流可使学生正确评估自己,认真地肯定自己的优点、成绩;真诚地尊重别人,善意地理解别人,科学地评价别人,破除以自我为中心的态度;养成容纳不同意见的习惯,形成诚实求真、和睦相处的优良品质。
　　合作性学习使得师生在合作互动中,淡化了原有的管理与被管理的模式,建立起朋友般的良好关系,生生互动更显示了伙伴朋友的角色关系,易于形成宽松和谐的学习氛围,使学生情绪自然、心境平和,有利于他们身心健康成长。
　　
　　二、合作性学习的方法
　　
　　1.同桌组合。即二人组合,这是最小的合作群体,具有灵活、方便的特点,适用于交流自学、讨论问题、互相检测等。
　　2.邻桌组合。一般是由前后两桌组成的合作群体,这种组合可发挥集体的智慧,促进学生间信息多向快速地流通和整体有效地融合,同时也便于学生全员全程地参与和全面全心地合作,以寻求合作学习的综合效益,这种组合可适用于重点、难点的突破等。
　　3.行列组合。一般是以纵列为组合单位,可以是单排的,也可以是双排的,这种组合,可较大范围地发挥学生的群体作用。让小组的每一位同学都以积极的态度参与到竞赛中来,它比较适用于学习竞赛中。
　　4.兴趣组合。指按相同兴趣或爱好分组,它可以集中优势,合力攻坚,一般可用于情境的创设。分组的同时还要民主推选组长,组长应轮流担任,让每个学生都能获得当领导的成功体验和组织管理技能。
　　
　　三、合作性学习的要求
　　
　　小学生的自控能力较差,而合作学习又都以小组进行,为唤起学生注意,确保让每一个学生都得到最大限度地发展,应做到以下几点。
　　1.明确细化目标。使全组成员明确共同目标,使每个成员明确各自的角色、承担的任务和要求;
　　2.目标深浅要适度,要按照由低到高,由浅到深的梯度组织程序;
　　3.合理组合小组成员。分组时充分考虑学生人数、性别、知识基础及个性特点等因素。每组最好安排活跃、善于关心鼓励他人的学生,这将有利于小组学习中调动、关注弱势群体参与的积极性;
　　4.交流时应多采用轮流式发言。合作学习增加了学生参与的机会,但常常是好学生参与的机会多,在小组中领先发言,学习后进或性格内向的学生往往得不到独立思考的机会;
　　5.评价与欣赏要得当。小组合作学习重视以小组团体的成绩作为评价标准,但评价整体是为评价个体服务的,是更好地促进个体的发展,评价促进个体的发展才是目的,因此不可忽略对个体的评价。
　　作者单位 河北省南宫市高村学区
　　(责任编辑 刘 颖)