【摘 要】
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解决问题是小学数学教材中一项重要的内容，它的最终落脚点是调动学生已有的知识经验并能综合地解决问题。反思现状，学生就题论题、凭感觉列式、套搬题型的现象屡见不鲜，可见学生解决问题能力不容乐观。如何提高呢？笔者认为在解决问题教学中合理运用有声语言，能够帮助学生有效学习。有声语言是数学知识和数学思想的载体，借助语言表达，有助于调节思维活动，使之逐步完善。当学生以自己的理解，用清晰、简洁、准确的语言说出对应
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解决问题是小学数学教材中一项重要的内容，它的最终落脚点是调动学生已有的知识经验并能综合地解决问题。反思现状，学生就题论题、凭感觉列式、套搬题型的现象屡见不鲜，可见学生解决问题能力不容乐观。如何提高呢？笔者认为在解决问题教学中合理运用有声语言，能够帮助学生有效学习。有声语言是数学知识和数学思想的载体，借助语言表达，有助于调节思维活动，使之逐步完善。当学生以自己的理解，用清晰、简洁、准确的语言说出对应用问题的思考时，不仅思维得到了梳理、强化，而且生生之间实现了思维交互，教师也能通过学生暴露的思维准确把脉，从而提高解决问题教学的有效性。
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如上面提到过的“中央电视塔有多高？”一题，学生列式出现两种结果“209 196=405米”和“209—196=13米”。教师引导学生抓住“比句”，将两个量代入相应的位置并说出来：“209米比405米矮196米”“209米比13米矮196米”。在说的过程中，学生会发现13米的结果是错误的，并找出错误的原因。经常让学生对计算结果进行验证有助于提高学生的分析能力，久而久之养成解决问题后自觉验证的习惯，提高自身的反思能力。
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《数学课程标准》中指出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法与必要的应用技能。”为了有效地落实这一目标，人教版小学数学教材在每一册总复习的前一单元安排了“数学广角”。 “找次品”是五年级下册“数学广角”的内容，主要以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样化；在此基
山东省莱州市地处胶东半岛丘陵区西部边缘，是“烟台苹果”主产地之一，是山东省苹果优势区域重点县市之一，苹果面积达1.47万公顷。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
谈起小学数学教学，表面上看起来似乎很简单，实际不然。因为小学的数学教学决定了以后学生的思考方法以及思维方式，它对思维的形成具有很重要的意义，所以在课堂教学中一定要有确定的教学模式。课堂教学中，大多数将教学模式分为以下的步骤。首先教师应该建立问题情境，之后就要建立教学的模型，最后再在授课中解释教学并将其应用，这个模式也是数学课程标准中提倡的教学模式。创建问题情境的教学模式已经被小学教学中广泛应用，也
随着课程改革的深入实施，课堂教学的三维目标、学生解决数学问题的意识确实得到了加强，学生变得善于思考、善于想象，但我们也发现学生的计算能力有一定程度的下降。究其原因，主要是学生低年级计算不过关。这类现象值得我们深思。那么，提高学生的计算能力有哪些有效方法呢？我认为可从以下四个方面入手。 一、讲清算理和法则是提高计算能力的基础 《数学课程标准》强调，笔算教学应把教学的重点放在算理的理解上。学生掌握
教学目标： 1.借助情境经历方程模型的建构过程，理解并掌握方程的意义，明白方程与等式间的联系和区别，会用方程表示数量间的等量关系。 2.培养观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力，渗透分类、集合的数学思想。 3.感受数学的趣味性，培养与人合作的意识，逐步养成独立思考和主动探索的习惯。 教学过程： 一、创设情境，抽象数学式子 1.认识天平。 师(出示天平)：同学们，这个工具你
《数学课程标准》中指出“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分从事数学活动的机会”。但在一些课堂上，有些教师怕学生已经掌握了本节课要教学的内容，迫使学生“懂了装不懂”；怕学生的回答超出自己的预设，迫使自己“听到装没听到”。出现这些现象的
众所周知，无论是新授课、练习课还是复习课，课堂练习的时间几乎占半节课以上，但现实中课堂练习的“质不高、量偏大”困扰着我们。近几年来，我围绕“有效练习”的核心价值，在课堂练习的设计和实施中探寻有效的策略和措施，从而实现真实意义上的“轻负高质”。 一、在设计练习时，注重“实情、学情、情感”，这是实施练习有效策略的前提 德国教学设计专家W.彼得森认为：“影响解题教学的前提很多，其中哪些最重要呢？认知
教学内容： 义务教育新课程标准实验教科书数学第五册第70~71页。 教学目标： 1.学生掌握乘法估算的方法，会进行乘法估算。 2.在解决现实问题的过程中，培养学生估算的意识和习惯；培养学生归纳概括、迁移类推以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。 3.在估算的过程中，探索解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和交流；感受数学与生活的紧密联系，激发学生热爱数学、学好数学的情感。 教学过
一排排的蚕卵静静地陈列着，旁边躺着一只小小的蚕蛾的尸体。诙谐的阳光引诱着鸟儿们欢叫着，虫子也懒洋洋地出来散步。忽然“嗖”的一声，一只鸟儿飞了下来，虫子没了影。小鸟们沐着春风，一副生命即将孵出的样子。 第一次认识阿猪，是在五年级。阿猪是邻班的，安安静静的她，十分不起眼。而那时，我则像高傲而莽撞的疾风，无暇顾及周围的风景。我们本应像两条平行线，无限延伸，却永不能相交。直到有一天，语文老师到她们班代课
学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。国标本数学教材立足解决问题的高度审视计算教学，摒弃了让学生机械模仿、反复操练的传统教学观念，创设了简明易懂的情境，激发学生自主探索的热情，让学生各抒己见，进而优化算法，弄懂算理。我在教学这部分内容时，从加、减法笔算教学中的难点入手，根据低年级学生的心理、年龄特点，采用童话式的教学方式，轻而易举地化解了难点，收到了非常理想的教学效果。 不要不理我……