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[摘 要]徽派语文崇尚简约。教学流程简约：环节简单、方法简单、过程简单，但学生语言与思维的提升却不简单。在简约的教学中能很好地进行扎实的随文识字，真实的语言训练，朴实的课外拓展，从而打造轻负高效的语文课堂。
[关键词]徽派语文 环节简单 方法简单 过程简单
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-068
语文教学应该是真实、朴实、扎实的。这就要求我们在教学中要紧紧抓住课文内容，借助最朴素的手法引导学生读一读、议一议、想一想、写一写，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
吴蕾老师执教《窗前的气球》一课，教学流程简约，很好地达成了识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标。尤其值得借鉴的是，吴老师很好地运用了随文识字的教学策略，并把写字指导作为课堂教学的重点环节，做得扎实有效。
一、扎实的随文识字
吴蕾老师执教的二年级上册《窗前的气球》一课，识字、写字的教学策略清晰明白。教学步骤一：出示生字—组词—读词—文中找出包含这个字或词的句子—读句子—如何记住这个字。步骤二：根据上个句子的意思提出问题，让学生找出含有生字的下个句子，学生读句子、读词，根据语境理解词意，说出反义词，用词造句，教师再提示学生用什么语气读句子。步骤三：出示字例“床”“病”，让学生比较部首的不同，说出字的结构、部首，接着教师范写，带领学生“书空”，学生仿写，共同评议，然后二次书写。这样的随文识字扎实有效。语文教学就应该考虑汉语言文字的特点，从识字写字、阅读写作、口语交际和学生思维发展等方面来影响语用。语用就是这一节课最厚重的旋律。
二、真实的语言训练
小学语文教学的最高境界便是简单的复杂。教学环节简单、方法简单、过程简单，但学生语言与思维的提升却不简单。语文教学要有意义，更要有意思。李吉林老师说：“语文教学必在情境中。”脱离语境，赤裸裸的训练只会让语文变得薄情寡义，面目可憎。在语文的情境中，有滋有味地研读，自由自在地表达，自然而然地抵达方是真正的训练。
吴老师在随文识字的教学过程中适时地进行了语言文字的训练。一是短语的训练。如“轻轻地走、静静地听、呆呆地看、紧紧地抓、（ ）地爬、（ ）地说”。二是关联词的训练。如“除了……也……”的训练。三是口语表达的训练。如展示画着笑脸的气球，问学生：“你看到了什么？你想到了什么？科利亚好像看到了什么？想到了什么？心情怎样？”四是朗读的训练。带着孤单寂寞的心情读1、2自然段，读出疑问的语气；科利亚知道同学们都来看他，心里很高兴，让学生带着高兴的心情读这部分内容等。这一节课，不是教师刻意预设的结果，而是从语言文字本身引发的思考，是和谐的师生关系在语文学习中的一种自然表现。
三、朴实的课外拓展
小学语文教学的课外拓展并不是漫无边际的，而要与教学内容、学生实际紧密相连。这就要求我们语文教师在教学时要实现课内外阅读一体化。阅读要全面、持久、高质量地引入课堂，引入生活，引入每个学生的心灵。课内之要在于得法，课外之要在于发展。课内外阅读一体化才是徽派语文最芳香的旋律。从吴老师的课例中我们看到了随文识字的精髓就是“字不离词、词不离句”。吴老师让学生在读词、读句中认识字、掌握词、读通句，把识字和学词、学句结合起来。这些做法符合低年级学生的识记特点，有利于低年级学生认识汉字、读懂句子和理解课文内容。吴老师还适时地向课外拓展，向生活拓展。如教学“病”字，教师引导：“同学们快看，已经有生字宝宝乘着小气球跳出来了。认识它吗？”（出示“病”字，学生拼读）教师接着说：“能用‘病’组几个词吗？”于是，“生病、看病、病房”等一组词语通过课件展示出来，再联系到“毛病”一词，教师顺势进行教育：“你们身上有坏毛病吗？有了坏毛病就要赶紧改正。”文道结合，水到渠成。在句式的拓展方面，吴老师引导学生说：“你们还能用‘除了……也……’说个句子吗？”（出示填空练习：小明生病了，除了睡觉， 也 。）学生纷纷发言后，教师再次引导：“今天来听课的老师很多，除了我们学校的老师，也有 。”学生接着补充句子。教师不动声色地引领，用无形的力量把握讨论的方向，让学生紧紧围绕着语言文字展开思维的翅膀。教师在进行听说读写训练时是那样的自然，那样的和谐，随时随地矫正学生不好的习惯。这样的语文教学，巧妙地把人文性与工具性融合在了一起。
小学语文教学要以最经济的教学手段，取得最高效的教学效率。追求朴实的教风、扎实的教学效果，简简单单教语文，扎扎实实求发展，乃是大道至简的小学语文教学的路子。
（责编 刘宇帆）
[关键词]徽派语文 环节简单 方法简单 过程简单
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-068
语文教学应该是真实、朴实、扎实的。这就要求我们在教学中要紧紧抓住课文内容，借助最朴素的手法引导学生读一读、议一议、想一想、写一写，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
吴蕾老师执教《窗前的气球》一课，教学流程简约，很好地达成了识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标。尤其值得借鉴的是，吴老师很好地运用了随文识字的教学策略，并把写字指导作为课堂教学的重点环节，做得扎实有效。
一、扎实的随文识字
吴蕾老师执教的二年级上册《窗前的气球》一课，识字、写字的教学策略清晰明白。教学步骤一：出示生字—组词—读词—文中找出包含这个字或词的句子—读句子—如何记住这个字。步骤二：根据上个句子的意思提出问题，让学生找出含有生字的下个句子，学生读句子、读词，根据语境理解词意，说出反义词，用词造句，教师再提示学生用什么语气读句子。步骤三：出示字例“床”“病”，让学生比较部首的不同，说出字的结构、部首，接着教师范写，带领学生“书空”，学生仿写，共同评议，然后二次书写。这样的随文识字扎实有效。语文教学就应该考虑汉语言文字的特点，从识字写字、阅读写作、口语交际和学生思维发展等方面来影响语用。语用就是这一节课最厚重的旋律。
二、真实的语言训练
小学语文教学的最高境界便是简单的复杂。教学环节简单、方法简单、过程简单，但学生语言与思维的提升却不简单。语文教学要有意义，更要有意思。李吉林老师说：“语文教学必在情境中。”脱离语境，赤裸裸的训练只会让语文变得薄情寡义，面目可憎。在语文的情境中，有滋有味地研读，自由自在地表达，自然而然地抵达方是真正的训练。
吴老师在随文识字的教学过程中适时地进行了语言文字的训练。一是短语的训练。如“轻轻地走、静静地听、呆呆地看、紧紧地抓、（ ）地爬、（ ）地说”。二是关联词的训练。如“除了……也……”的训练。三是口语表达的训练。如展示画着笑脸的气球，问学生：“你看到了什么？你想到了什么？科利亚好像看到了什么？想到了什么？心情怎样？”四是朗读的训练。带着孤单寂寞的心情读1、2自然段，读出疑问的语气；科利亚知道同学们都来看他，心里很高兴，让学生带着高兴的心情读这部分内容等。这一节课，不是教师刻意预设的结果，而是从语言文字本身引发的思考，是和谐的师生关系在语文学习中的一种自然表现。
三、朴实的课外拓展
小学语文教学的课外拓展并不是漫无边际的，而要与教学内容、学生实际紧密相连。这就要求我们语文教师在教学时要实现课内外阅读一体化。阅读要全面、持久、高质量地引入课堂，引入生活，引入每个学生的心灵。课内之要在于得法，课外之要在于发展。课内外阅读一体化才是徽派语文最芳香的旋律。从吴老师的课例中我们看到了随文识字的精髓就是“字不离词、词不离句”。吴老师让学生在读词、读句中认识字、掌握词、读通句，把识字和学词、学句结合起来。这些做法符合低年级学生的识记特点，有利于低年级学生认识汉字、读懂句子和理解课文内容。吴老师还适时地向课外拓展，向生活拓展。如教学“病”字，教师引导：“同学们快看，已经有生字宝宝乘着小气球跳出来了。认识它吗？”（出示“病”字，学生拼读）教师接着说：“能用‘病’组几个词吗？”于是，“生病、看病、病房”等一组词语通过课件展示出来，再联系到“毛病”一词，教师顺势进行教育：“你们身上有坏毛病吗？有了坏毛病就要赶紧改正。”文道结合，水到渠成。在句式的拓展方面，吴老师引导学生说：“你们还能用‘除了……也……’说个句子吗？”（出示填空练习：小明生病了，除了睡觉， 也 。）学生纷纷发言后，教师再次引导：“今天来听课的老师很多，除了我们学校的老师，也有 。”学生接着补充句子。教师不动声色地引领，用无形的力量把握讨论的方向，让学生紧紧围绕着语言文字展开思维的翅膀。教师在进行听说读写训练时是那样的自然，那样的和谐，随时随地矫正学生不好的习惯。这样的语文教学，巧妙地把人文性与工具性融合在了一起。
小学语文教学要以最经济的教学手段，取得最高效的教学效率。追求朴实的教风、扎实的教学效果，简简单单教语文，扎扎实实求发展，乃是大道至简的小学语文教学的路子。
（责编 刘宇帆）