论文部分内容阅读
[摘 要]以往的小组合作学习往往流于形式，达不到预期的效果。为此，开展微共体合作学习能促进小组内成员的互相学习、交往和表达。在课堂上，教师要引导学生学会在识字写字、探究文本和表达交流中合作，掌握合作学习的基本技巧，形成合作的意识和精神，促进学生学习能力的不断提高。
[关键词]微共体；低段；识字
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0007-03
语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调要引导学生发现语言规律，让学生逐步掌握语言知识和语言技能。但是，以往的合作学习在具体实施过程中往往会流于形式，达不到预期的效果。因此，合作学习的有效性亟待解决。在这一背景下，我校组织开展了微共体的研究，并在全校范围内推广实施。在课堂教学中，利用微共体合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生解决问题能力和口语交际能力的发展。
第一学段的学生由于刚刚进入小学，自我约束的能力比较差，课堂上以无意注意为主，需要信息地不断刺激来维持注意力。同时，他们对怎样合作、为什么要合作等都很茫然。如果没有教师细致地组织，教学很可能就“一发而不可收”。下面以人教版一年级下册《识字四》为例，谈微共体在第一学段语文教学实践中的运用。
《识字四》是人教版一年级下册的一篇典型的集中识字韵文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中，教学重点是识字认字。本课藏有大量的形声字；每句话结构相似，都是“什么在哪里干什么”；课文把小动物当做人来写，写了小动物在夏天时的活动场景，情趣盎然；每句话都押韵，读起来朗朗上口。如果还按照以往的方式只让学生跟着教师机械地学习，学生的识字热情会逐渐降低，识字能力更不能有所提高。由此，我尝试了以微共体的形式展开教学。
一、识字写字中的合作
【案例一】
1.运用形声字构字规律识记生字（课件出示带有虫字旁的生字词）。
师：瞧，这首儿歌里藏着好多的生字宝宝，老师把他们请到黑板上，你能把他们分分类吗？
（引导学生以小组为单位进行讨论，发现形旁）
师：为什么要这么分？
生：我们组认为左边都是有虫字旁的，右边没有，所以我们这样分。
师：说明这些字和什么有关系？（和昆虫、小动物有关）再读读这些字，还有发现吗？
生1：这些字都是小动物的名字。
（引导学生发现声旁）
生2：“蝌蚪”的“蝌”右边念“科”，加了个“虫”字还念“蝌”。
师：还有这样的字吗？
生1：“蜻蜓”的“蜻”，右边念“青”，加了“虫”字还念“蜻”。
生2：“蚂蚁”的“蚂”也是。
……
师：这些字右边的部分表示这些字的什么？（表示读音）我们中国的汉字可有趣了。有的汉字一边表示它的意思，一边表示它的读音。像这个“蜻”字，左边的“虫”表示它的意思，右边的“青”字表示它的读音，这样的字叫形声字。（板书：形声字）来，跟老师读——形声字。我们可以利用这个规律来认识很多的汉字。
2.联系生活和运用想象识记生字。
师：除了虫字旁的生字宝宝，本课还有这三个生字，同学们有什么好办法记住这3个生字呢？（卡片出示：展翅、运食粮、结网）四人小组交流一下，从一号小朋友开始。注意：一个小朋友在说的时候，其他的三個小朋友要仔细听。如果你觉得他说得棒，就给他竖竖大拇指，或者对他说“你真棒”，表扬他；如果不对，请在他说完之后用“我不同意你说的，我认为······”这样的话指出，明白了吗？
师：哪个小组来试试？（指名一个小组说）
生1：我能用加一加记住“运”字。
生2：我能用换一换记住“网”字，把“同”字换成“网”字。
生3：我能做个动作记住“展”字。
生4：我能用形声字的方法记“运”，“运”去掉走之底后和“云”的读音差不多。
师：你们小组可真了不起，把剩下来的这个形声字也找到了。
3.开火车读生字。
小组游戏读：组长将字卡分发给组员，对口令读。
“蜘，蜘，在哪里？”（一个学生拿字卡）
“蜘，蜘，在这里。”（拿卡的学生回答）
“对，对，你是蜘。”（剩余学生）
小组认字比赛：夏天，美丽的荷花开了，我们来比一比，看哪个小组的荷花采得最多。
【案例二】
师：刚才，大家看老师写这个字，现在请你拿起笔，摆好写字姿势；我们比一比，看看哪个小组写得又快又好，写字姿势保持得最好。
（学生写，教师一边指导一边评价表现好的小组。教师投影出示学生写的字，并讲评）
师：根据老师写的，请你再写一个字。
师：小组里面，互相传着本子看一看，如果你觉得好，就请你在上面打上一个五角星。
【案例反思】
这两个案例体现循序渐进的原则。游戏与评价，使学生产生“我要合作”的愿望。
第一学段的学生自我意识比较强，合作意识比较薄弱。如果是简单地、强硬地让学生参与合作学习，往往会使他们失去合作的兴趣，自然也就达不到合作学习的目的和效果。兴趣是最好的老师。我们应该根据第一学段学生好胜心强的特点，将自我的竞争引导到小组合作的竞争中，在具体实践中建立起团队意识。此外，我们可以充分地利用教材，创设合理的情境，诱发学生的合作动机，使他们产生“我要合作”的愿望。
第一学段的语文教学中，识字教学是重中之重。传统的课堂教学常常存在师生活动机械、信息传递单向的问题。我们完全可以将课堂时间交到学生手中，会读的学生教不会读的学生，增加会读学生的自豪感；不会读的学生在同伴的帮助下齐头并进，并抓紧时间多读几遍，识字效率可以得到最大化。为了防止个别学生产生懈怠情绪，教师可通过竞赛方式，调动学生的主观能动性。此外，游戏是孩子的天性。教师可引导学生在微共体中将识字与对口令等游戏形式结合，这样能有效提高合作的趣味性，让学生乐在中。 另外，第一学段的学生渴望得到他人的称赞和表扬。在传统课堂中，教师的鼓励往往是针对个体。在微共体中，小组成员的每一次发言都能得到同伴的反馈，能有效建立起学生的自信，从而使“我要合作”的念头生根发芽。
二、探究文本中的合作
【案例三】
师：小朋友们，这首儿歌里面还藏着很多的小秘密呢！自己读一读，你能发现吗？发现一处，你可以用自己喜欢的方式做上标记。
（学生自读，做标记）
师：找完的小朋友，和你的同组交流交流。组长负责一下，从一号同学开始。注意，一个同学在说的时候，其他所有的同学都要看向这位同学；发言的时候，要接着前面同学的话往下说，例如“我同意某某的发现”等。如果实在没想好，可以先听别人讲。明白了吗？
（学习共体讨论，教师下到小组中进行指导）
【案例反思】
这个案例启示我们要精心设计合作问题，细化合作步骤。
一个微共体的学习是否成功，需要两个方面的配合。一是问题的可讨论性。有价值的问题能让学生碰撞出思维的火花，而无价值的问题只能让学生望而却步。教师在提出一个问题后，自己要进行预设， 从而判断问题是否是发散的，是否具有思维的含量。二是合作过程展开的充分性。微共体学习的目的是为了不让教师替代学生的思考，不剥夺学生个性表达的权利。但事实上，由于小学生理性思维尚不成熟（特别是第一学段），在小组合作时他们会听从成绩优异的学生。为此，微共体中的合作讨论要有一定的秩序。
首先是保证人人都能参与发言。第一学段的孩子由于起始教育以及性格的差异，发言的质量差别很大。不少孩子存在畏惧发言的问题。为此，我们可以像案例中呈现的那样，给学生编号，按照顺序进行发言，并用恰当的语言进行衔接。对那些能力弱的、不怎么会发言的学生，我们要循序渐进。先让他们学会倾听，能复述组内优秀孩子的话；当他们具有一定的能力之后，再要求他们在复述的基础上，变换一种方式表达，即加入自己的理解，形成自己的答案。而对于那些胆子特别小的学生，可以让组内同学陪同，两两发言。这样既能集中微共体小组的注意力，又能让不会讲的学生开口说话。此外，一年级的学生由于刚上小学，在表述上不是特别完整，因此，我们要提供必要的句式，如用“我认为······”“我同意（不同意）某某的想法”来表达自己的想法。
其次，学会倾听和尊重。第一学段的孩子注意力集中时间短，常会出现吵闹、插话，或说完即只顾自己的现象。因此，在讨论前，教师要和学生约定，要求学生每一项都能做到。同时，教师要对学生的讨论进行即时点评，如“这个小组里每个小朋友的眼睛都看着某某，真棒！” “哇，这个小组一个接着一个在说，很好！”“这个小组很会欣赏别人”等。这样不断地刺激学生的神经，让他们重视这几个方面。
三、表达交流中的合作
【案例三】
师：很多小组都有收获，哪个小组愿意先来分享？
（教师指名一个小组）
成员1：我们小组有3个发现。第一个发现是这首儿歌中每句话的字数都一样。
成员2：第二个发现是每一句话里都是······蚯蚓在土里造宫殿。
成员3：我补充一下刚才这位同学所说的话，这里每一句都是什么在哪里干什么。
成员4：我还发现了这里都把动物当做了人来写。比如，蚯蚓能像人一样去造宫殿。
师：这个小组特别了不起，发现了儿歌的每一句都是按“什么在哪里干什么”这样顺序来写。来，我们合作着来读一读。男生读黄色部分（什么），女生读红色部分（在哪里），老师读绿色部分（干什么）。
师：刚才这个小组还提到了这里把动物当做人来写。我们看看，小动物都像人一样做什么？（学生说，教师播放对应的PPT展示图片）
生1：蝴蝶在花间飞来飞去，像人一样在玩捉迷藏。
生2：蚯蚓像人一样在地里挖土，好像在造宫殿。
······
师：这样写有趣吗？我们也来读读。男生读前面部分（谁在哪里），女生读后面部分（干什么）。
师：还有补充吗？（再指一个小组）
生：我们发现每行儿歌的最后一个字中都发ɑn这个音。
师：拿起笔，把每一行的最后一个字圈一圈，是这样吗？回想我们以前读过的古诗或儿歌里，有这样的现象吗？（PPT出示），看来，这样的方法，能让儿歌、诗歌读起来更加朗朗上口。
（全班齐读）
【案例反思】
案例启示我们应扩大班里学生发言的面。
传统的小组发言，通常是由一个人做代表，将小组的讨论结果进行汇报。长期这样做的弊端在于容易形成“组长霸权”或者优势学生控制话语权的现象，弱势学生的参与很难获得保证。表面上课堂气氛活跃，实则优生充当发言人，差生沦为背景板。这样造成组内成员发言水平的两极分化，强者更强，弱者更弱。同时，第一学段学生的语言还处于起步阶段，大多学生还不具备说一大段话的能力，部分学生畏惧在大庭广众下发言。为了让更多的人有发言的机会，我们可以采用微共体集体汇报的方式，将讨论结果分散到每一个学生身上，让微共体成员间互相帮助、鼓励。一旦有一个成员说不下去了，其他成员可以立即幫助他，这样既保证了发言的完整，又给了每一个成员参与的机会。
合理高效地进行微共体合作，能让学生在宽松、自由的状态下发挥自己的学习潜能，培养他们的学习兴趣。为了让学生动起来，我们不仅要唤醒学生的合作意识，更加要提供技术支撑。在这样的环境中，相信学生也会变得侃侃而谈，能和同伴相互配合。
（责编 韦 雄）
[关键词]微共体；低段；识字
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0007-03
语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调要引导学生发现语言规律，让学生逐步掌握语言知识和语言技能。但是，以往的合作学习在具体实施过程中往往会流于形式，达不到预期的效果。因此，合作学习的有效性亟待解决。在这一背景下，我校组织开展了微共体的研究，并在全校范围内推广实施。在课堂教学中，利用微共体合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生解决问题能力和口语交际能力的发展。
第一学段的学生由于刚刚进入小学，自我约束的能力比较差，课堂上以无意注意为主，需要信息地不断刺激来维持注意力。同时，他们对怎样合作、为什么要合作等都很茫然。如果没有教师细致地组织，教学很可能就“一发而不可收”。下面以人教版一年级下册《识字四》为例，谈微共体在第一学段语文教学实践中的运用。
《识字四》是人教版一年级下册的一篇典型的集中识字韵文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中，教学重点是识字认字。本课藏有大量的形声字；每句话结构相似，都是“什么在哪里干什么”；课文把小动物当做人来写，写了小动物在夏天时的活动场景，情趣盎然；每句话都押韵，读起来朗朗上口。如果还按照以往的方式只让学生跟着教师机械地学习，学生的识字热情会逐渐降低，识字能力更不能有所提高。由此，我尝试了以微共体的形式展开教学。
一、识字写字中的合作
【案例一】
1.运用形声字构字规律识记生字（课件出示带有虫字旁的生字词）。
师：瞧，这首儿歌里藏着好多的生字宝宝，老师把他们请到黑板上，你能把他们分分类吗？
（引导学生以小组为单位进行讨论，发现形旁）
师：为什么要这么分？
生：我们组认为左边都是有虫字旁的，右边没有，所以我们这样分。
师：说明这些字和什么有关系？（和昆虫、小动物有关）再读读这些字，还有发现吗？
生1：这些字都是小动物的名字。
（引导学生发现声旁）
生2：“蝌蚪”的“蝌”右边念“科”，加了个“虫”字还念“蝌”。
师：还有这样的字吗？
生1：“蜻蜓”的“蜻”，右边念“青”，加了“虫”字还念“蜻”。
生2：“蚂蚁”的“蚂”也是。
……
师：这些字右边的部分表示这些字的什么？（表示读音）我们中国的汉字可有趣了。有的汉字一边表示它的意思，一边表示它的读音。像这个“蜻”字，左边的“虫”表示它的意思，右边的“青”字表示它的读音，这样的字叫形声字。（板书：形声字）来，跟老师读——形声字。我们可以利用这个规律来认识很多的汉字。
2.联系生活和运用想象识记生字。
师：除了虫字旁的生字宝宝，本课还有这三个生字，同学们有什么好办法记住这3个生字呢？（卡片出示：展翅、运食粮、结网）四人小组交流一下，从一号小朋友开始。注意：一个小朋友在说的时候，其他的三個小朋友要仔细听。如果你觉得他说得棒，就给他竖竖大拇指，或者对他说“你真棒”，表扬他；如果不对，请在他说完之后用“我不同意你说的，我认为······”这样的话指出，明白了吗？
师：哪个小组来试试？（指名一个小组说）
生1：我能用加一加记住“运”字。
生2：我能用换一换记住“网”字，把“同”字换成“网”字。
生3：我能做个动作记住“展”字。
生4：我能用形声字的方法记“运”，“运”去掉走之底后和“云”的读音差不多。
师：你们小组可真了不起，把剩下来的这个形声字也找到了。
3.开火车读生字。
小组游戏读：组长将字卡分发给组员，对口令读。
“蜘，蜘，在哪里？”（一个学生拿字卡）
“蜘，蜘，在这里。”（拿卡的学生回答）
“对，对，你是蜘。”（剩余学生）
小组认字比赛：夏天，美丽的荷花开了，我们来比一比，看哪个小组的荷花采得最多。
【案例二】
师：刚才，大家看老师写这个字，现在请你拿起笔，摆好写字姿势；我们比一比，看看哪个小组写得又快又好，写字姿势保持得最好。
（学生写，教师一边指导一边评价表现好的小组。教师投影出示学生写的字，并讲评）
师：根据老师写的，请你再写一个字。
师：小组里面，互相传着本子看一看，如果你觉得好，就请你在上面打上一个五角星。
【案例反思】
这两个案例体现循序渐进的原则。游戏与评价，使学生产生“我要合作”的愿望。
第一学段的学生自我意识比较强，合作意识比较薄弱。如果是简单地、强硬地让学生参与合作学习，往往会使他们失去合作的兴趣，自然也就达不到合作学习的目的和效果。兴趣是最好的老师。我们应该根据第一学段学生好胜心强的特点，将自我的竞争引导到小组合作的竞争中，在具体实践中建立起团队意识。此外，我们可以充分地利用教材，创设合理的情境，诱发学生的合作动机，使他们产生“我要合作”的愿望。
第一学段的语文教学中，识字教学是重中之重。传统的课堂教学常常存在师生活动机械、信息传递单向的问题。我们完全可以将课堂时间交到学生手中，会读的学生教不会读的学生，增加会读学生的自豪感；不会读的学生在同伴的帮助下齐头并进，并抓紧时间多读几遍，识字效率可以得到最大化。为了防止个别学生产生懈怠情绪，教师可通过竞赛方式，调动学生的主观能动性。此外，游戏是孩子的天性。教师可引导学生在微共体中将识字与对口令等游戏形式结合，这样能有效提高合作的趣味性，让学生乐在中。 另外，第一学段的学生渴望得到他人的称赞和表扬。在传统课堂中，教师的鼓励往往是针对个体。在微共体中，小组成员的每一次发言都能得到同伴的反馈，能有效建立起学生的自信，从而使“我要合作”的念头生根发芽。
二、探究文本中的合作
【案例三】
师：小朋友们，这首儿歌里面还藏着很多的小秘密呢！自己读一读，你能发现吗？发现一处，你可以用自己喜欢的方式做上标记。
（学生自读，做标记）
师：找完的小朋友，和你的同组交流交流。组长负责一下，从一号同学开始。注意，一个同学在说的时候，其他所有的同学都要看向这位同学；发言的时候，要接着前面同学的话往下说，例如“我同意某某的发现”等。如果实在没想好，可以先听别人讲。明白了吗？
（学习共体讨论，教师下到小组中进行指导）
【案例反思】
这个案例启示我们要精心设计合作问题，细化合作步骤。
一个微共体的学习是否成功，需要两个方面的配合。一是问题的可讨论性。有价值的问题能让学生碰撞出思维的火花，而无价值的问题只能让学生望而却步。教师在提出一个问题后，自己要进行预设， 从而判断问题是否是发散的，是否具有思维的含量。二是合作过程展开的充分性。微共体学习的目的是为了不让教师替代学生的思考，不剥夺学生个性表达的权利。但事实上，由于小学生理性思维尚不成熟（特别是第一学段），在小组合作时他们会听从成绩优异的学生。为此，微共体中的合作讨论要有一定的秩序。
首先是保证人人都能参与发言。第一学段的孩子由于起始教育以及性格的差异，发言的质量差别很大。不少孩子存在畏惧发言的问题。为此，我们可以像案例中呈现的那样，给学生编号，按照顺序进行发言，并用恰当的语言进行衔接。对那些能力弱的、不怎么会发言的学生，我们要循序渐进。先让他们学会倾听，能复述组内优秀孩子的话；当他们具有一定的能力之后，再要求他们在复述的基础上，变换一种方式表达，即加入自己的理解，形成自己的答案。而对于那些胆子特别小的学生，可以让组内同学陪同，两两发言。这样既能集中微共体小组的注意力，又能让不会讲的学生开口说话。此外，一年级的学生由于刚上小学，在表述上不是特别完整，因此，我们要提供必要的句式，如用“我认为······”“我同意（不同意）某某的想法”来表达自己的想法。
其次，学会倾听和尊重。第一学段的孩子注意力集中时间短，常会出现吵闹、插话，或说完即只顾自己的现象。因此，在讨论前，教师要和学生约定，要求学生每一项都能做到。同时，教师要对学生的讨论进行即时点评，如“这个小组里每个小朋友的眼睛都看着某某，真棒！” “哇，这个小组一个接着一个在说，很好！”“这个小组很会欣赏别人”等。这样不断地刺激学生的神经，让他们重视这几个方面。
三、表达交流中的合作
【案例三】
师：很多小组都有收获，哪个小组愿意先来分享？
（教师指名一个小组）
成员1：我们小组有3个发现。第一个发现是这首儿歌中每句话的字数都一样。
成员2：第二个发现是每一句话里都是······蚯蚓在土里造宫殿。
成员3：我补充一下刚才这位同学所说的话，这里每一句都是什么在哪里干什么。
成员4：我还发现了这里都把动物当做了人来写。比如，蚯蚓能像人一样去造宫殿。
师：这个小组特别了不起，发现了儿歌的每一句都是按“什么在哪里干什么”这样顺序来写。来，我们合作着来读一读。男生读黄色部分（什么），女生读红色部分（在哪里），老师读绿色部分（干什么）。
师：刚才这个小组还提到了这里把动物当做人来写。我们看看，小动物都像人一样做什么？（学生说，教师播放对应的PPT展示图片）
生1：蝴蝶在花间飞来飞去，像人一样在玩捉迷藏。
生2：蚯蚓像人一样在地里挖土，好像在造宫殿。
······
师：这样写有趣吗？我们也来读读。男生读前面部分（谁在哪里），女生读后面部分（干什么）。
师：还有补充吗？（再指一个小组）
生：我们发现每行儿歌的最后一个字中都发ɑn这个音。
师：拿起笔，把每一行的最后一个字圈一圈，是这样吗？回想我们以前读过的古诗或儿歌里，有这样的现象吗？（PPT出示），看来，这样的方法，能让儿歌、诗歌读起来更加朗朗上口。
（全班齐读）
【案例反思】
案例启示我们应扩大班里学生发言的面。
传统的小组发言，通常是由一个人做代表，将小组的讨论结果进行汇报。长期这样做的弊端在于容易形成“组长霸权”或者优势学生控制话语权的现象，弱势学生的参与很难获得保证。表面上课堂气氛活跃，实则优生充当发言人，差生沦为背景板。这样造成组内成员发言水平的两极分化，强者更强，弱者更弱。同时，第一学段学生的语言还处于起步阶段，大多学生还不具备说一大段话的能力，部分学生畏惧在大庭广众下发言。为了让更多的人有发言的机会，我们可以采用微共体集体汇报的方式，将讨论结果分散到每一个学生身上，让微共体成员间互相帮助、鼓励。一旦有一个成员说不下去了，其他成员可以立即幫助他，这样既保证了发言的完整，又给了每一个成员参与的机会。
合理高效地进行微共体合作，能让学生在宽松、自由的状态下发挥自己的学习潜能，培养他们的学习兴趣。为了让学生动起来，我们不仅要唤醒学生的合作意识，更加要提供技术支撑。在这样的环境中，相信学生也会变得侃侃而谈，能和同伴相互配合。
（责编 韦 雄）