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[摘 要]理性阅读是相较于感性阅读而言的。在小学语文教学中，依据文本特点，采取理性阅读的形式可以使学生学会客观地看待事物与问题。教师要因需而用，指导学生学习文本的表达、显化学习的过程、隐形文本的情感，就能为全面提升学生的语文素养奠基。
[关键词]语文教学；理性阅读；言语表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0076-01
所謂理性阅读，就是指在阅读教学活动中，教师主要以学生言语能力的形成和发展规律为教学设计的主线，以引领学生习得语言文字为教学重点而设计的循序渐进的学习活动。笔者主要以《安塞腰鼓》一课为例，谈谈自己对理性阅读的探索。
一、学习文本的表达——理性阅读的目标
听说读写是语文教学中常用的教学形式。在这个教学过程中，教师按照文本的特点引领学生进入“言语实践场”，使学生在阅读的过程中，对文本的表达、语感等有更深层次的认识。在理性阅读的目标前提下，教师可以让学生从学习文本的表达入手，以实现言语的生长。
《安塞腰鼓》一文，语言精练，运用了铿锵的短句、激昂的排比、疾猛的节奏等，使人朗读起来气势磅礴，激情澎湃。在教学这一课时，教师主要通过朗读来引领学生感悟文本语言的跳跃之美，从而在理性阅读的基础上真正使学生的语感得到了培养。在教学“骤雨一样，是急促的鼓点……是强健的风姿”这部分内容时，教师鼓励学生边朗读，边想象当时热闹的场面，再有感情地朗读。经常进行这样的言语实践活动，有助于学生的言语生命实现再生长。
在上述教学案例中，教师主要从学习文本独特的表达入手，引领学生潜心会文。这样的阅读教学既理性，又感性，有助于学生对文本的理解真正走向深入。
二、显化学习的过程——理性阅读的方法
阅读教学中，要想使思维在言语活动中具体化，教师就要引领学生对具体表现言语意义的具体方法进行比较、品味、鉴别等。唯有如此，才能使学生的语文学习能力不断得到提升。
在《安塞腰鼓》一文中，除了排比、比喻的表现手法之外，反复也是文中有效的表现手法之一。其中“好一个安塞腰鼓！”这句话在文中共出现了四次，在第四次出现的时候，文中是这样描写的：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”前几次出现的时候，并没有“好一个黄土高原！”这句话。在教学时，教师鼓励学生结合文本内容比较品评，并想想从这些句子的不同出现时机中感悟到了什么。在教师的启发与带领下，学生很快感受到，随着作者描写的深入，情感也逐渐转移、推进，并将情感的重心由赞叹腰鼓转移到赞叹黄土高原和祖国河山上，将写作的主题由鼓逐步扩大到地域文化和民族精神上。
这样教学，不仅加深了学生对课文的理解认识，也使学生的言语表达能力得到了不断提升。
三、隐形文本的情感——理性阅读的价值
在阅读教学中，基于感性的阅读往往在文本的情感上予以过多的品读与渲染，以期引起读者的共鸣。在这种阅读情形下，基本上所有知识的获得都是学生自读自悟得来的，教师的讲可谓是微乎其微；而基于理性阅读的教学，并不是对文本情感的忽略，而是在教师的引领下，将情感变成一条暗线，让学生去体悟。
《安塞腰鼓》一课，整篇课文主要是以“鼓—人—黄土高原”为主线，既描写了安塞腰鼓那激越的鼓声、变换的舞姿，又赞扬了黄土高原上一群“茂腾腾”的后生，同时也是对黄土高原厚重的文化韵味、旺盛的生命力的赞美。因此，在教学这一课时，在基于理性阅读的基础上，笔者根据文本特点设计了这样的学习内容：（1）学习《安塞腰鼓》多种排比、比喻手法交替运用的写法，以“民风民俗”为主题，写一写自己家乡的传统文化项目。（2）搜索《安塞腰鼓》的视频资料，说说自己的具体感受。这样进行教学设计，丰富了学生的认知，开阔了学生的视野；与此同时，学生在描写表达的过程中，已经可以有效地运用自己独特的表现手法实现情感迁移，从而受到了情感的熏陶，自觉地成为一名对生活充满信心，积极向上的人。
在上述教学案例中，在文本情感的处理方面，教师主要以两条线索来体现，一条是让学生以情感内敛的形式，通过自己写来内化情感，一条是以观看视频资料的形式来升华学生的情感需求。如此开展理性阅读，真正把阅读教学价值发挥到了极致。
总之，理性阅读就是要求在课堂中给学生提供更多的读、说的空间，并且注重对学生学习方法的指导，以使学生的言语能力得到自由生长。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；理性阅读；言语表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0076-01
所謂理性阅读，就是指在阅读教学活动中，教师主要以学生言语能力的形成和发展规律为教学设计的主线，以引领学生习得语言文字为教学重点而设计的循序渐进的学习活动。笔者主要以《安塞腰鼓》一课为例，谈谈自己对理性阅读的探索。
一、学习文本的表达——理性阅读的目标
听说读写是语文教学中常用的教学形式。在这个教学过程中，教师按照文本的特点引领学生进入“言语实践场”，使学生在阅读的过程中，对文本的表达、语感等有更深层次的认识。在理性阅读的目标前提下，教师可以让学生从学习文本的表达入手，以实现言语的生长。
《安塞腰鼓》一文，语言精练，运用了铿锵的短句、激昂的排比、疾猛的节奏等，使人朗读起来气势磅礴，激情澎湃。在教学这一课时，教师主要通过朗读来引领学生感悟文本语言的跳跃之美，从而在理性阅读的基础上真正使学生的语感得到了培养。在教学“骤雨一样，是急促的鼓点……是强健的风姿”这部分内容时，教师鼓励学生边朗读，边想象当时热闹的场面，再有感情地朗读。经常进行这样的言语实践活动，有助于学生的言语生命实现再生长。
在上述教学案例中，教师主要从学习文本独特的表达入手，引领学生潜心会文。这样的阅读教学既理性，又感性，有助于学生对文本的理解真正走向深入。
二、显化学习的过程——理性阅读的方法
阅读教学中，要想使思维在言语活动中具体化，教师就要引领学生对具体表现言语意义的具体方法进行比较、品味、鉴别等。唯有如此，才能使学生的语文学习能力不断得到提升。
在《安塞腰鼓》一文中，除了排比、比喻的表现手法之外，反复也是文中有效的表现手法之一。其中“好一个安塞腰鼓！”这句话在文中共出现了四次，在第四次出现的时候，文中是这样描写的：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”前几次出现的时候，并没有“好一个黄土高原！”这句话。在教学时，教师鼓励学生结合文本内容比较品评，并想想从这些句子的不同出现时机中感悟到了什么。在教师的启发与带领下，学生很快感受到，随着作者描写的深入，情感也逐渐转移、推进，并将情感的重心由赞叹腰鼓转移到赞叹黄土高原和祖国河山上，将写作的主题由鼓逐步扩大到地域文化和民族精神上。
这样教学，不仅加深了学生对课文的理解认识，也使学生的言语表达能力得到了不断提升。
三、隐形文本的情感——理性阅读的价值
在阅读教学中，基于感性的阅读往往在文本的情感上予以过多的品读与渲染，以期引起读者的共鸣。在这种阅读情形下，基本上所有知识的获得都是学生自读自悟得来的，教师的讲可谓是微乎其微；而基于理性阅读的教学，并不是对文本情感的忽略，而是在教师的引领下，将情感变成一条暗线，让学生去体悟。
《安塞腰鼓》一课，整篇课文主要是以“鼓—人—黄土高原”为主线，既描写了安塞腰鼓那激越的鼓声、变换的舞姿，又赞扬了黄土高原上一群“茂腾腾”的后生，同时也是对黄土高原厚重的文化韵味、旺盛的生命力的赞美。因此，在教学这一课时，在基于理性阅读的基础上，笔者根据文本特点设计了这样的学习内容：（1）学习《安塞腰鼓》多种排比、比喻手法交替运用的写法，以“民风民俗”为主题，写一写自己家乡的传统文化项目。（2）搜索《安塞腰鼓》的视频资料，说说自己的具体感受。这样进行教学设计，丰富了学生的认知，开阔了学生的视野；与此同时，学生在描写表达的过程中，已经可以有效地运用自己独特的表现手法实现情感迁移，从而受到了情感的熏陶，自觉地成为一名对生活充满信心，积极向上的人。
在上述教学案例中，在文本情感的处理方面，教师主要以两条线索来体现，一条是让学生以情感内敛的形式，通过自己写来内化情感，一条是以观看视频资料的形式来升华学生的情感需求。如此开展理性阅读，真正把阅读教学价值发挥到了极致。
总之，理性阅读就是要求在课堂中给学生提供更多的读、说的空间，并且注重对学生学习方法的指导，以使学生的言语能力得到自由生长。
（责编 刘宇帆）