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摘要：鉴于图像处理在生活各个领域的广泛应用,各个学校推起了开设学Photoshop的高潮。针对目前中职院校中学生理论与实践能力脱节的现状,在教学过程中采用任务驱动式方法,让学生在快速掌握Photoshop的基本操作的同时,提高学生实际分析能力和动手能力,使学生的课堂学生和社会需求衔接起来.
关键词：教育 任务驱动 教学方法
一、任务驱动
所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动教学法适用于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。
目前，在中职学校中开设Photoshop课程的大都是计算机专业及相关专业。学生的特点主要是：
1、在学习方法上对专业课程的学习，特别是应用性课程的学习普遍未能适应，还停留在文化基础课的学习阶段；
2、学生的计算机基础水平参差不齐，且差距较大；
3、由于普通中学的不断扩招，职校学生的学习能力在明显地下降，表现在学生的学习自主性较差，主动性学习差，自我控制能力较差，也增加了教学难度；
4、理论学习和需要记忆的知识对学生来说是一座难以跨越的大山。
二、注重科学的作品评析，使学生产生积极的学习动机
心理学的研究指出：学习的成功是最足以使学生感到满足，愿意继续学习的一种动力。当学生完成所布置的任务时对学生的作品给予正确的评价，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学学生学习上的自信心，促使学生对计算机的学习投以更大的热情。教师对结果的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。
作品评析可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意自己所做的作品展示在全班同学面前的反应，当学生得知自己的作品将会在全班同学面前评析时，学生往往会投入更大的热情去完成，在完成作品的过程中亦会发现更多的问题，对自己的要求会更高，这种竞争意识能极大的提高学生的学习热情，从老师要学生学到学生主动要学所收到的教学效果差别是明显的。同时，对学生所做作品的合理评析也让学生有一个能互相交流，取长补短的机会。
三、在教学进程中运用案例教学法和任务驱动法相结合的准绳
在教学的进程中，不是先停止实际知识的灌输，而是从实践的例子入手，让学生做出作品来，然后再上升到实际的高度适当解说。若依照通常的做法，第一次课先讲数字图像基础，Photoshop的界面、工具箱等，其中要触及到许多名词术语。由于学生在此之前对这些名词术语闻所未闻，第一堂课上去当然一头雾水不明所以。而案例教学则把课程颠倒过去布置，先讲如何制造一个完整的作品，再让学生具体去操作，在操作中对局部知识停止点拨、指点，等操作熟练了，反过去再解说矢量图、位图、分辨率等基础知识，这样学生就对名词术语轻易了解了。在最后结业时学生还要分组做一个大的项目，做项目通常是學生最感兴趣的，因此他们格外投入，做出来的项目也精巧完善，甚至可以到达直接运用的境地。
正是这种案例教学的方式，大大锻炼了学生的实践入手才干，到实际中学生能很快进入状态，创作时就会随心所欲。案例是在教师精心的筹划下基于课程规范理念，依据教学目的和教学内容的需求及学生身心开展的特点而预备的。以讲述实践运用的实例为主，在实例的具体操作中熟练把握所需的知识点，引导学生自主探求学习。
在运用案例教学的进程中，同时运用义务驱动法，目的是让学生感受到教师注重他们的创造，即给予压力也给予动力。评测进程以鼓舞为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批判更能使学生接受与提高，让学生在做作品的时候愈加仔细。在这个教学进程中要充分相信学生，学生基础有差异，智商有上下,才干有强弱，教师的主要任务是开掘潜能，因人施教，启迪学生的灵感，让每个学生依照自己的需求主动学习。
四、实施任务驱动教学的可行性和必要性
1、课程特点决定适宜采用任务驱动教学法
Photoshop教学是一门专业性较强的电脑操作课程，是集知识和技能于一体、实践性很强的科目，要求学生既要学好理论知识，更要掌握实际操作技能。同时，Photoshop版本升级快，教材内容更新较快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。任务驱动教学法符合探究式的教学模式，适用于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时，任务驱动教学法符合计算机课教学的自主性、实践性、活动性、综合性等特征，学生通过完成一个个具体的任务，学习Photoshop的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发求知欲望。
2、学生自身因素决定采用任务驱动教学法的必要性
采用任务驱动教学，每节课教师都要求学生完成一个个的具体任务，学生在思想上就有紧迫感，操作上也有目的性，在教师讲解过程中，不再是被动地接受。在学习过程中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以通过同学间相互交流、讨论解决，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面。同时，由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，许多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
五、结语
总之，在运用“任务驱动”式教学法时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，培养出具有自主性、创造性及协作精神的技能型人才。
参考文献：
[1]应勤.photoshopcs文版[M].北京:清华大学出版社.2005.6.
[2]印象工坊.风云Ⅱphotoshop图像合成艺术精讲[M].电子工业出版社，2009.1
[3]高志清，等.边学边用photoshopcs2[M].北京:清华大学出版社，2006.3
[4]计算机与现代化[M].南昌:2009.7.120-122
关键词：教育 任务驱动 教学方法
一、任务驱动
所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动教学法适用于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。
目前，在中职学校中开设Photoshop课程的大都是计算机专业及相关专业。学生的特点主要是：
1、在学习方法上对专业课程的学习，特别是应用性课程的学习普遍未能适应，还停留在文化基础课的学习阶段；
2、学生的计算机基础水平参差不齐，且差距较大；
3、由于普通中学的不断扩招，职校学生的学习能力在明显地下降，表现在学生的学习自主性较差，主动性学习差，自我控制能力较差，也增加了教学难度；
4、理论学习和需要记忆的知识对学生来说是一座难以跨越的大山。
二、注重科学的作品评析，使学生产生积极的学习动机
心理学的研究指出：学习的成功是最足以使学生感到满足，愿意继续学习的一种动力。当学生完成所布置的任务时对学生的作品给予正确的评价，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学学生学习上的自信心，促使学生对计算机的学习投以更大的热情。教师对结果的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。
作品评析可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意自己所做的作品展示在全班同学面前的反应，当学生得知自己的作品将会在全班同学面前评析时，学生往往会投入更大的热情去完成，在完成作品的过程中亦会发现更多的问题，对自己的要求会更高，这种竞争意识能极大的提高学生的学习热情，从老师要学生学到学生主动要学所收到的教学效果差别是明显的。同时，对学生所做作品的合理评析也让学生有一个能互相交流，取长补短的机会。
三、在教学进程中运用案例教学法和任务驱动法相结合的准绳
在教学的进程中，不是先停止实际知识的灌输，而是从实践的例子入手，让学生做出作品来，然后再上升到实际的高度适当解说。若依照通常的做法，第一次课先讲数字图像基础，Photoshop的界面、工具箱等，其中要触及到许多名词术语。由于学生在此之前对这些名词术语闻所未闻，第一堂课上去当然一头雾水不明所以。而案例教学则把课程颠倒过去布置，先讲如何制造一个完整的作品，再让学生具体去操作，在操作中对局部知识停止点拨、指点，等操作熟练了，反过去再解说矢量图、位图、分辨率等基础知识，这样学生就对名词术语轻易了解了。在最后结业时学生还要分组做一个大的项目，做项目通常是學生最感兴趣的，因此他们格外投入，做出来的项目也精巧完善，甚至可以到达直接运用的境地。
正是这种案例教学的方式，大大锻炼了学生的实践入手才干，到实际中学生能很快进入状态，创作时就会随心所欲。案例是在教师精心的筹划下基于课程规范理念，依据教学目的和教学内容的需求及学生身心开展的特点而预备的。以讲述实践运用的实例为主，在实例的具体操作中熟练把握所需的知识点，引导学生自主探求学习。
在运用案例教学的进程中，同时运用义务驱动法，目的是让学生感受到教师注重他们的创造，即给予压力也给予动力。评测进程以鼓舞为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批判更能使学生接受与提高，让学生在做作品的时候愈加仔细。在这个教学进程中要充分相信学生，学生基础有差异，智商有上下,才干有强弱，教师的主要任务是开掘潜能，因人施教，启迪学生的灵感，让每个学生依照自己的需求主动学习。
四、实施任务驱动教学的可行性和必要性
1、课程特点决定适宜采用任务驱动教学法
Photoshop教学是一门专业性较强的电脑操作课程，是集知识和技能于一体、实践性很强的科目，要求学生既要学好理论知识，更要掌握实际操作技能。同时，Photoshop版本升级快，教材内容更新较快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。任务驱动教学法符合探究式的教学模式，适用于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时，任务驱动教学法符合计算机课教学的自主性、实践性、活动性、综合性等特征，学生通过完成一个个具体的任务，学习Photoshop的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发求知欲望。
2、学生自身因素决定采用任务驱动教学法的必要性
采用任务驱动教学，每节课教师都要求学生完成一个个的具体任务，学生在思想上就有紧迫感，操作上也有目的性，在教师讲解过程中，不再是被动地接受。在学习过程中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以通过同学间相互交流、讨论解决，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面。同时，由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，许多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
五、结语
总之，在运用“任务驱动”式教学法时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，培养出具有自主性、创造性及协作精神的技能型人才。
参考文献：
[1]应勤.photoshopcs文版[M].北京:清华大学出版社.2005.6.
[2]印象工坊.风云Ⅱphotoshop图像合成艺术精讲[M].电子工业出版社，2009.1
[3]高志清，等.边学边用photoshopcs2[M].北京:清华大学出版社，2006.3
[4]计算机与现代化[M].南昌:2009.7.120-122