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[摘 要]故事类文本的配角，更多的是为主角服务的。但是，教学中，很多教师只把目光盯在主要人物身上，忽略了文本中配角的作用。教学中，教师要抓住配角的变化、特征和命运，引导学生深挖其价值、作用，感悟文本，提升、拓展学生的认识。这样，不仅有助于学生理解主角形象，正确把握文本主题，而且还能演绎课堂的精彩。
[关键词]课堂 配角 变化 特征 命运
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-025
对于故事类文本来说，人物是不可缺少的因素。但是，教学时很多教师只把目光盯住主要人物，重点通过心理、动作、语言等进行分析，却忽略文本中“配角”的作用。其实，文本中配角同样重要，深入研究、挖掘其教学价值更能彰显文本的主题。
一、紧扣配角变化，在理解中感悟
教学《桥》这篇课文，其中老支书是主要人物，也是教师深入剖析、仔细研读的重点；但是处于配角地位，普通群众典型代表的老支书的儿子，教师却往往理解不够，甚至只是把他作为烘托老支书形象的“反面”人物。这种认识是错误的，是对文本的误读。在文中，对老支书儿子的描写只有两处：
1.小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
2.小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
研读具体细节，发现对小伙子的动作描写，只有三个词语，分别是“瞪”“站”“推”，但就是这三个动词形象地概括出其内心的挣扎与变化。“瞪”说明他对父亲的行为不太理解；而“站”则表明虽然不理解，但还是出于对父亲的尊重，对自己身份的一种认同，选择了顺从；而“推”固然有亲情因素，但是也表明了老支书的儿子这时已经醒悟，能够在灾难面前做出自己的牺牲。
面对灾难，出现慌乱，急于奔命，这是人之常情；但是最后顿悟，放下逃生，作为一个普通的人，这时已经完成了一次灵魂的升华，同样也变得有血有肉、可亲可敬。
教学《桥》这一课，在彰显老支书其人格魅力的同时，更要拓展其辐射影响。这里，教师完全可以抓住配角的具体变化，并深挖其变化前后，乃至推动变化的因素，在更深层次品析老支书的人格魅力。只有带着对“配角”的理解与尊重去解读，才能实现这一完美的感悟。
二、紧扣配角特征，在分析中提升
《慈母情深》这一课，除了主角——母亲外，还有一个配角，即母亲的同事。这一配角在文中特征明显，形象突出。教师在具体教学中同样要紧扣其配角特征，引导学生深入分析，在把握文本主题的同时生成课堂的精彩。
首先，抓住配角的态度。作为母亲的同事，在阻止母亲过程中，态度非常坚决，而且还喊了“两次”。教师可以引导学生进行体验感悟：作为一个旁观者，与自己根本没有关系，为啥要坚决阻止母亲，仅仅是体现粗鲁吗？
其次，抓住配角语言。作为配角，这个女子说话不多，但很有分量。在她的话语中，“闲书”一词是核心。试想：母亲为了生活疲于奔波，而“我”却在这样的情况下还要讨钱买“闲书”；如果当时“我”能够明白生活的艰辛，明白母亲的不易，那么“配角”的质问——“你忍心朝你妈要钱买书哇”，也许就有了更深的理解。
其三，抓住配角身份。作为母亲的同事，与母亲做着同样的工作，教师可以引导学生换位思考，并想象：她的生活境遇究竟如何呢？作为母亲，她对自己的孩子又会怎样呢？作为母亲，她是不是就不爱孩子呢？这样层层引导，组织学生深入讨论，帮助他们树立配角的正面形象。这样在配角的映衬下，母亲对子女的爱已经超越了其生活的拮据与工作艰辛，其母爱则显得更加深沉。
三、紧扣配角命运，在思辨中拓展
《自然之道》这篇课文重点描写了幼龟被嘲鸫等鸟类啄食的悲惨下场，表达“我们”做了错事的一种后悔的心理。教学时，教师着重引导学生对幼龟的感悟，但往往会忽视嘲鸫的境遇。这样，会给学生幼小的心灵埋下阴影，甚至还让他们对嘲鸫这些鸟类产生厌恶之情。
自然之道，就是自然存在的规则。在教学中，教师要引导学生重视自然、尊重自然，对自然法则形成正确的认识，而不能有所偏激。对此笔者这样教学：
师：可怜的幼龟被嘲鸫啄食，沙滩成了屠杀场。你对施恶的嘲鸫想说些什么呢？
生：嘲鸫，太可恶了，你不能这样对待幼龟！
师：是的，老师也有同感！但是，我们这样对待嘲鸫对吗？现在我们就来看一看《狼和鹿》这一段视频，也许你们也有新的认识。
……
课堂上通过有效拓展，让学生认识自然之道，对文本主题也有了更深层次的了解。通过这一堂课的学习，学生收获的不仅仅是个人情感，更多的是正确的理念。
总而言之，存在就是道理。文本中作者设计配角，更多的是为主角服务的。引导学生深挖其教学价值，不仅有助于理解其主角形象，正确把握文本主题，而且还能演绎课堂的精彩。
（责编 韦 雄）
[关键词]课堂 配角 变化 特征 命运
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-025
对于故事类文本来说，人物是不可缺少的因素。但是，教学时很多教师只把目光盯住主要人物，重点通过心理、动作、语言等进行分析，却忽略文本中“配角”的作用。其实，文本中配角同样重要，深入研究、挖掘其教学价值更能彰显文本的主题。
一、紧扣配角变化，在理解中感悟
教学《桥》这篇课文，其中老支书是主要人物，也是教师深入剖析、仔细研读的重点；但是处于配角地位，普通群众典型代表的老支书的儿子，教师却往往理解不够，甚至只是把他作为烘托老支书形象的“反面”人物。这种认识是错误的，是对文本的误读。在文中，对老支书儿子的描写只有两处：
1.小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
2.小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
研读具体细节，发现对小伙子的动作描写，只有三个词语，分别是“瞪”“站”“推”，但就是这三个动词形象地概括出其内心的挣扎与变化。“瞪”说明他对父亲的行为不太理解；而“站”则表明虽然不理解，但还是出于对父亲的尊重，对自己身份的一种认同，选择了顺从；而“推”固然有亲情因素，但是也表明了老支书的儿子这时已经醒悟，能够在灾难面前做出自己的牺牲。
面对灾难，出现慌乱，急于奔命，这是人之常情；但是最后顿悟，放下逃生，作为一个普通的人，这时已经完成了一次灵魂的升华，同样也变得有血有肉、可亲可敬。
教学《桥》这一课，在彰显老支书其人格魅力的同时，更要拓展其辐射影响。这里，教师完全可以抓住配角的具体变化，并深挖其变化前后，乃至推动变化的因素，在更深层次品析老支书的人格魅力。只有带着对“配角”的理解与尊重去解读，才能实现这一完美的感悟。
二、紧扣配角特征，在分析中提升
《慈母情深》这一课，除了主角——母亲外，还有一个配角，即母亲的同事。这一配角在文中特征明显，形象突出。教师在具体教学中同样要紧扣其配角特征，引导学生深入分析，在把握文本主题的同时生成课堂的精彩。
首先，抓住配角的态度。作为母亲的同事，在阻止母亲过程中，态度非常坚决，而且还喊了“两次”。教师可以引导学生进行体验感悟：作为一个旁观者，与自己根本没有关系，为啥要坚决阻止母亲，仅仅是体现粗鲁吗？
其次，抓住配角语言。作为配角，这个女子说话不多，但很有分量。在她的话语中，“闲书”一词是核心。试想：母亲为了生活疲于奔波，而“我”却在这样的情况下还要讨钱买“闲书”；如果当时“我”能够明白生活的艰辛，明白母亲的不易，那么“配角”的质问——“你忍心朝你妈要钱买书哇”，也许就有了更深的理解。
其三，抓住配角身份。作为母亲的同事，与母亲做着同样的工作，教师可以引导学生换位思考，并想象：她的生活境遇究竟如何呢？作为母亲，她对自己的孩子又会怎样呢？作为母亲，她是不是就不爱孩子呢？这样层层引导，组织学生深入讨论，帮助他们树立配角的正面形象。这样在配角的映衬下，母亲对子女的爱已经超越了其生活的拮据与工作艰辛，其母爱则显得更加深沉。
三、紧扣配角命运，在思辨中拓展
《自然之道》这篇课文重点描写了幼龟被嘲鸫等鸟类啄食的悲惨下场，表达“我们”做了错事的一种后悔的心理。教学时，教师着重引导学生对幼龟的感悟，但往往会忽视嘲鸫的境遇。这样，会给学生幼小的心灵埋下阴影，甚至还让他们对嘲鸫这些鸟类产生厌恶之情。
自然之道，就是自然存在的规则。在教学中，教师要引导学生重视自然、尊重自然，对自然法则形成正确的认识，而不能有所偏激。对此笔者这样教学：
师：可怜的幼龟被嘲鸫啄食，沙滩成了屠杀场。你对施恶的嘲鸫想说些什么呢？
生：嘲鸫，太可恶了，你不能这样对待幼龟！
师：是的，老师也有同感！但是，我们这样对待嘲鸫对吗？现在我们就来看一看《狼和鹿》这一段视频，也许你们也有新的认识。
……
课堂上通过有效拓展，让学生认识自然之道，对文本主题也有了更深层次的了解。通过这一堂课的学习，学生收获的不仅仅是个人情感，更多的是正确的理念。
总而言之，存在就是道理。文本中作者设计配角，更多的是为主角服务的。引导学生深挖其教学价值，不仅有助于理解其主角形象，正确把握文本主题，而且还能演绎课堂的精彩。
（责编 韦 雄）