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摘 要：根据嘉兴市中考政策改革规定，2018年起，英语学科将建立人机对话系统，进行英语听说等能力测试，满分值由此前单一的听力测试的25分调整为30分，其目的是增强学生的听说能力，消除“哑巴英语”的弊端。
关键词：人机对话；农村初中；英语口语
一、 农村初中英语口语教学问题存在的原因
农村初中学生的英语口语水平不尽如人意，究其原因，主要存在于以下兩个方面：
1. 社会原因。农村初中的学生由于地理位置的原因，从小缺少英语语言环境。在小学阶段以语文、数学两门考试学科为主，部分父母对孩子的英语学习尤其是口语学习不够重视，在平时的生活中没有有意识地给孩子创造学习英语的条件，导致孩子的英语学习仅仅局限于背背单词、应付考试层面。
2. 教师原因。部分农村英语教师受专业水平限制，本身的口语水平有限、发音不标准、语音语调不好，在平时的英语教学中不能坚持采用整堂课英文教学，夹杂过多的汉语讲解，使得本来接触英语机会较少的学生学习更加“学生加霜”。
二、 提高农村初中英语口语教学水平的策略
1. 及时评价、有效激励。学生口语表达效果受语言学习时的情感因素影响。Dulay和Burt提出过“情感过滤假说”（affective filter hypothesis），认为在第二语言习得的进程中，情感因素起着促进或阻碍习得产生的作用。他们将情感过滤定义为一种内在的处理系统，他潜意识地通过情感因素来影响学习者对语言的吸收。
学生口语表达时的心理障碍是一种消极的情感态度，而情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。《课程标准（2011年版）》在“情感态度”目标中指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”，这一点在英语口语教学时表现得尤为明显，如果学生不敢或者不愿开口说英语，口语水平的提高也就无从谈起。
以NSE教材八年级上Module 1 How to learn English Unit 1 Lets try to speak English as much as possible课堂教学为例。它是一篇承上启下的课文。学生们经过七年级的英语学习，已经掌握了一定的英语学习方法，但是进入八年级以后，学生将面临更进一步的英语学习，让学生自己总结、反思、改进、提高英语学习方法很有必要。因此教材就以“How to learn English？”为主题的听说课作为八年级第一课，让学生在口语表达上有很大的发挥余地、也有很好地表达空间。但是如何把握这一契机，激励学生勇敢地表达？在这堂课上，教师设计了以下几个环节：
首先虚拟了三个人物并以他们在英语学习上遇到的问题为切入点，
Students
Problems
Advice
David
I am afraid of speaking English in front of others.
Andy
It is hard to understand every word in English stories.
Eric
I always make mistakes in exams.
设计构想：学生一看到这三个人遇到的问题就能产生同感，因为这其实就是他们自己在英语学习中遇到的问题。但是这次转变身份，让学生变成“专家”来给这三个学生提建议，这是一个积极的心理暗示，通过这样的一个激励机制，学生愿意开口也乐于为“他们”找病因，提建议。其次，将学生分组，每组认领一个学生的“Problem”，小组讨论解决的办法。设计构想：将学生分组讨论，有助于每个同学都有机会参与课堂讨论。第三，小组代表汇报讨论结果，其他组员补充。每说出一个建议，该小组得一分。设计构想：小组汇报是一个集体智慧的展示，并在组与组之间展开一个竞赛，有助于激励学生更多的开口，想出更多的主意。第四，评出本轮讨论最佳小组，给予掌声鼓励，让小组成员感受到团队合作的快乐，感受到积极参与讨论带来的成就感。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的点拨者。在聆听的同时，教师不断地发现同学们的闪光点加以即时评价和鼓励。“Excellent.”“You did a good job.”“Yes， it`s a good idea.”“Well done.”，并伴随手势、表情等不断地鼓励和激发学生说出更好的建议来。
当然，在评价这个环节中，教师也要注意避免一个误区，就是“有错必纠”。对于农村初中的学生来说，教师的主要任务是鼓励和帮助学生开口。学生的口语操练首先要有量的积累，最后才有质的提升。
2. 方式多样、持之以恒。农村初中学生英语口语水平的提高绝非一日之功，要始终贯穿在英语教学的始终。为了鼓励不同程度的学生都能参与，课前三分钟采用duty report是一种非常适合农村初中的形式。Report的内容由学生自己选择，教师加以指导。口语水平好的同学可以采用主题演讲、绕口令、唱英文歌等形式；口语待提高的学生可以采用讲故事、复述课文等形式；即使口语水平很不好的学生也要鼓励他们走上讲台，内容难度可降低，如读一篇课文、简单的自我介绍等。Report采用轮流制，确保每一个同学都有走上讲台表达自我的机会。评价采用增量评价法，即在自己的口语水平上有所提高。
通过几轮duty report练习，同学们的英语口语水平有所提高，而且为了推陈出新，部分同学会不断地挑战自我，创新形式，同学之间也会形成一个竞争的氛围。最为重要的是，让不敢说和不愿说的同学突破了心理障碍，培养了他们的自信以及表达自己的勇气。
总之，无论是从长远的终身学习的角度，还是针对人机对话考试的任务，农村初中的英语口语教学都是一个始终要坚持的目标。农村初中英语口语教学水平的提高是一个长期的、渐进的过程。
参考文献：
[1]谢惠燕.改变农村初中英语口语教学现状的对策[J].广东教育（综合版），2007（Z1）.
作者简介：洪丽萍，浙江省嘉兴市，嘉兴市南湖区七星中学。
关键词：人机对话；农村初中；英语口语
一、 农村初中英语口语教学问题存在的原因
农村初中学生的英语口语水平不尽如人意，究其原因，主要存在于以下兩个方面：
1. 社会原因。农村初中的学生由于地理位置的原因，从小缺少英语语言环境。在小学阶段以语文、数学两门考试学科为主，部分父母对孩子的英语学习尤其是口语学习不够重视，在平时的生活中没有有意识地给孩子创造学习英语的条件，导致孩子的英语学习仅仅局限于背背单词、应付考试层面。
2. 教师原因。部分农村英语教师受专业水平限制，本身的口语水平有限、发音不标准、语音语调不好，在平时的英语教学中不能坚持采用整堂课英文教学，夹杂过多的汉语讲解，使得本来接触英语机会较少的学生学习更加“学生加霜”。
二、 提高农村初中英语口语教学水平的策略
1. 及时评价、有效激励。学生口语表达效果受语言学习时的情感因素影响。Dulay和Burt提出过“情感过滤假说”（affective filter hypothesis），认为在第二语言习得的进程中，情感因素起着促进或阻碍习得产生的作用。他们将情感过滤定义为一种内在的处理系统，他潜意识地通过情感因素来影响学习者对语言的吸收。
学生口语表达时的心理障碍是一种消极的情感态度，而情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。《课程标准（2011年版）》在“情感态度”目标中指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”，这一点在英语口语教学时表现得尤为明显，如果学生不敢或者不愿开口说英语，口语水平的提高也就无从谈起。
以NSE教材八年级上Module 1 How to learn English Unit 1 Lets try to speak English as much as possible课堂教学为例。它是一篇承上启下的课文。学生们经过七年级的英语学习，已经掌握了一定的英语学习方法，但是进入八年级以后，学生将面临更进一步的英语学习，让学生自己总结、反思、改进、提高英语学习方法很有必要。因此教材就以“How to learn English？”为主题的听说课作为八年级第一课，让学生在口语表达上有很大的发挥余地、也有很好地表达空间。但是如何把握这一契机，激励学生勇敢地表达？在这堂课上，教师设计了以下几个环节：
首先虚拟了三个人物并以他们在英语学习上遇到的问题为切入点，
Students
Problems
Advice
David
I am afraid of speaking English in front of others.
Andy
It is hard to understand every word in English stories.
Eric
I always make mistakes in exams.
设计构想：学生一看到这三个人遇到的问题就能产生同感，因为这其实就是他们自己在英语学习中遇到的问题。但是这次转变身份，让学生变成“专家”来给这三个学生提建议，这是一个积极的心理暗示，通过这样的一个激励机制，学生愿意开口也乐于为“他们”找病因，提建议。其次，将学生分组，每组认领一个学生的“Problem”，小组讨论解决的办法。设计构想：将学生分组讨论，有助于每个同学都有机会参与课堂讨论。第三，小组代表汇报讨论结果，其他组员补充。每说出一个建议，该小组得一分。设计构想：小组汇报是一个集体智慧的展示，并在组与组之间展开一个竞赛，有助于激励学生更多的开口，想出更多的主意。第四，评出本轮讨论最佳小组，给予掌声鼓励，让小组成员感受到团队合作的快乐，感受到积极参与讨论带来的成就感。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的点拨者。在聆听的同时，教师不断地发现同学们的闪光点加以即时评价和鼓励。“Excellent.”“You did a good job.”“Yes， it`s a good idea.”“Well done.”，并伴随手势、表情等不断地鼓励和激发学生说出更好的建议来。
当然，在评价这个环节中，教师也要注意避免一个误区，就是“有错必纠”。对于农村初中的学生来说，教师的主要任务是鼓励和帮助学生开口。学生的口语操练首先要有量的积累，最后才有质的提升。
2. 方式多样、持之以恒。农村初中学生英语口语水平的提高绝非一日之功，要始终贯穿在英语教学的始终。为了鼓励不同程度的学生都能参与，课前三分钟采用duty report是一种非常适合农村初中的形式。Report的内容由学生自己选择，教师加以指导。口语水平好的同学可以采用主题演讲、绕口令、唱英文歌等形式；口语待提高的学生可以采用讲故事、复述课文等形式；即使口语水平很不好的学生也要鼓励他们走上讲台，内容难度可降低，如读一篇课文、简单的自我介绍等。Report采用轮流制，确保每一个同学都有走上讲台表达自我的机会。评价采用增量评价法，即在自己的口语水平上有所提高。
通过几轮duty report练习，同学们的英语口语水平有所提高，而且为了推陈出新，部分同学会不断地挑战自我，创新形式，同学之间也会形成一个竞争的氛围。最为重要的是，让不敢说和不愿说的同学突破了心理障碍，培养了他们的自信以及表达自己的勇气。
总之，无论是从长远的终身学习的角度，还是针对人机对话考试的任务，农村初中的英语口语教学都是一个始终要坚持的目标。农村初中英语口语教学水平的提高是一个长期的、渐进的过程。
参考文献：
[1]谢惠燕.改变农村初中英语口语教学现状的对策[J].广东教育（综合版），2007（Z1）.
作者简介：洪丽萍，浙江省嘉兴市，嘉兴市南湖区七星中学。