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教学改革之路可谓漫长而艰难，多少仁人志士为之付出了青春年华。教学改革以来，各种各样的教学模式应运而生，五花八门，遍地开花，仔细研究我们不难发现，虽然各种教学改革模式各有所长，但真正把一种教学模式当成事业做的还不是很多，不是认识不到位，就是坚持不下来。“先学后教，当堂训练”这种教学模式坚持以学生为本，能促进学生的发展。长期用这种教学模式进行教学，师生都会产生巨大变化。
一、教师讲得少了，学生学习的时间多了。
我校现在推行的“先学后教、当堂训练”的教学模式，包括四个环节：辅助环节约2分钟，“先学”环节约18分钟，“后教”环节约10分钟，当堂训练约10分钟。整堂课教师讲课时间（即后教环节）一般不会超过10分钟，学生阅读、思考、分析解决问题、生生更正、训练的时间约占30分钟，将课堂的大部分时间都还给学生。
二、教案上的文字少了，备课量更大了。
以我所教的初中历史课程为例，以往的教案每课平均约5页，现在的备课量约2页。原来写的教案在上课的时候几乎没怎么用过，凭经验上课，采用“先学后教、当堂训练”这种教学模式后，教学设计非常重要。
备课量大表现在：教师必须提前钻研课标、教材、同步练习，精心地设计各种问题完成这一堂课的引导，更重要的是通过设计的这种引导，让学生掌握分析、解决问题的方法，完成学习任务，课后习题、配套练习。
备课量大还表现在多媒体课件的制作上（如果没有条件使用多媒体课件，就应先在每堂课上课前写好2—3块小黑板），在课件或小黑板上将当堂课的学习目标、自学指导的问题设计、自学检测题等展示出来，以便给课堂留足学生学习的时间。这些课件可以查阅资料进行补充完善，但到目前为止还不能直接从网上照搬。备课量之大，可见一斑。只看教师上课时挺轻松，讲的时间只有10分钟左右，课前付出的时间不少。
三、教师在课堂“出彩”的机会少了，学生学习积极性更高了。
在传统的教学模式下，课堂“出彩”是我们所期盼和追求的，也是可以预设和掌控的。“先学后教、当堂训练”这种教学模式，没有给教师留下表演的时间，整堂课学生都在紧张地阅读、思考、纠错、解决问题，积极性较高。
四、课堂流于形式的成分减少了，训练量加大了。
传统教学模式有许多流于形式的环节，如导课，有的教师每堂课用5分钟左右。不能说导课不好，而是不宜过长，最好不要超过2分钟。老师应该精心设计问题，留足时间充分让学生学习，学生才能有所收获。我曾见到身边有许多这样的学生，他们学过许多课文竟不知道题目，课文的情节和内容只知道个大概，一个词语或成语出自于哪篇文章都说不清楚。出现这样的情况，其实不能完全怪学生，因为课堂几乎让教师的表演占据了，学生没有多少时间阅读、思考、纠错和解决问题，出现这种情况实属正常。我经常听语文课，如果教师从上课讲到下课，而且使劲地拖堂，我认为此堂课收获太少。我总会拿着学生的书细细地阅读，看看究竟讲了一件什么事，也很容易体会到些什么。坐在我旁边的学生却在听课，我想他一定没有我学得多。因为我在边看书边思考的时候，听到老师的讲话就觉得烦。如果教师事先设计几个问题，当然是有助于完成学习任务的问题，通过几分钟静静地阅读解决，感觉就会很有收获。再设计几个问题，通过静静地阅读解决，不能解决的同学们帮忙解决（即兵教兵），帮忙都解决不了的，教师帮忙解决（即师教兵）。每当我听完一堂滔滔不绝的公开课，给我印象最深的就是：这位教师的知识渊博、见多识广、口才好，但教学不仅要求教师知识渊博、见多识广、口才好，还要让学生学到更多。
五、学生的课业负担减少了，学习成绩却提高了。
在课堂上，每节课留有10分钟“当堂训练”的时间，许多练习在当堂课就解决了，加之下午的“日清”课，当天的作业几乎处理得差不多了，学生回家作业自然少，低年级学生几乎没有了回家作业。更重要的是，学生的“当堂训练”是在教室里独立完成的，有教师的监督，同学之间的暗中“叫劲”等因素的作用，学生在课堂上完成一道题的效果，也许比回家完成五道题的效果还要好。
六、教师在课堂上显得轻松了，课余却更累了。
“先学后教、当堂训练”的教学模式，课堂上教师显得轻松了，但课余却更累了。除了刚才所讲到的课前准备需要付出诸多的时间和精力外，还需配套的堂清作业批改，出现的问题要利用下午的日清课反馈、解决。尽量做到“当日事，当日毕”，还要加上“周清”“月清”，教师当然更累了。如果采用“先学后教、当堂训练”这种模式，教师每堂课才讲10分钟，简直太舒服了，那么一定是误会了。通过这种模式的教学，学生比以前更爱思考、会思考，解决问题的能力更强。
此刻也许大家会问：你所说的“先学后教、当堂训练”的教学模式就是最好的吗？难道传统教学模式一无是处了吗？答案是否定的。传统教学也有许多精华，不好的方面要批判，好的方面要继承。教育是一门艺术，艺术的最高境界是无技巧。我认为套用一个固定的模式，生搬硬套是不可取的。但有一条真理放之四海而皆准，那就是：教学改革就是要变“教师使劲地教”为“学生勤奋地学”。
一、教师讲得少了，学生学习的时间多了。
我校现在推行的“先学后教、当堂训练”的教学模式，包括四个环节：辅助环节约2分钟，“先学”环节约18分钟，“后教”环节约10分钟，当堂训练约10分钟。整堂课教师讲课时间（即后教环节）一般不会超过10分钟，学生阅读、思考、分析解决问题、生生更正、训练的时间约占30分钟，将课堂的大部分时间都还给学生。
二、教案上的文字少了，备课量更大了。
以我所教的初中历史课程为例，以往的教案每课平均约5页，现在的备课量约2页。原来写的教案在上课的时候几乎没怎么用过，凭经验上课，采用“先学后教、当堂训练”这种教学模式后，教学设计非常重要。
备课量大表现在：教师必须提前钻研课标、教材、同步练习，精心地设计各种问题完成这一堂课的引导，更重要的是通过设计的这种引导，让学生掌握分析、解决问题的方法，完成学习任务，课后习题、配套练习。
备课量大还表现在多媒体课件的制作上（如果没有条件使用多媒体课件，就应先在每堂课上课前写好2—3块小黑板），在课件或小黑板上将当堂课的学习目标、自学指导的问题设计、自学检测题等展示出来，以便给课堂留足学生学习的时间。这些课件可以查阅资料进行补充完善，但到目前为止还不能直接从网上照搬。备课量之大，可见一斑。只看教师上课时挺轻松，讲的时间只有10分钟左右，课前付出的时间不少。
三、教师在课堂“出彩”的机会少了，学生学习积极性更高了。
在传统的教学模式下，课堂“出彩”是我们所期盼和追求的，也是可以预设和掌控的。“先学后教、当堂训练”这种教学模式，没有给教师留下表演的时间，整堂课学生都在紧张地阅读、思考、纠错、解决问题，积极性较高。
四、课堂流于形式的成分减少了，训练量加大了。
传统教学模式有许多流于形式的环节，如导课，有的教师每堂课用5分钟左右。不能说导课不好，而是不宜过长，最好不要超过2分钟。老师应该精心设计问题，留足时间充分让学生学习，学生才能有所收获。我曾见到身边有许多这样的学生，他们学过许多课文竟不知道题目，课文的情节和内容只知道个大概，一个词语或成语出自于哪篇文章都说不清楚。出现这样的情况，其实不能完全怪学生，因为课堂几乎让教师的表演占据了，学生没有多少时间阅读、思考、纠错和解决问题，出现这种情况实属正常。我经常听语文课，如果教师从上课讲到下课，而且使劲地拖堂，我认为此堂课收获太少。我总会拿着学生的书细细地阅读，看看究竟讲了一件什么事，也很容易体会到些什么。坐在我旁边的学生却在听课，我想他一定没有我学得多。因为我在边看书边思考的时候，听到老师的讲话就觉得烦。如果教师事先设计几个问题，当然是有助于完成学习任务的问题，通过几分钟静静地阅读解决，感觉就会很有收获。再设计几个问题，通过静静地阅读解决，不能解决的同学们帮忙解决（即兵教兵），帮忙都解决不了的，教师帮忙解决（即师教兵）。每当我听完一堂滔滔不绝的公开课，给我印象最深的就是：这位教师的知识渊博、见多识广、口才好，但教学不仅要求教师知识渊博、见多识广、口才好，还要让学生学到更多。
五、学生的课业负担减少了，学习成绩却提高了。
在课堂上，每节课留有10分钟“当堂训练”的时间，许多练习在当堂课就解决了，加之下午的“日清”课，当天的作业几乎处理得差不多了，学生回家作业自然少，低年级学生几乎没有了回家作业。更重要的是，学生的“当堂训练”是在教室里独立完成的，有教师的监督，同学之间的暗中“叫劲”等因素的作用，学生在课堂上完成一道题的效果，也许比回家完成五道题的效果还要好。
六、教师在课堂上显得轻松了，课余却更累了。
“先学后教、当堂训练”的教学模式，课堂上教师显得轻松了，但课余却更累了。除了刚才所讲到的课前准备需要付出诸多的时间和精力外，还需配套的堂清作业批改，出现的问题要利用下午的日清课反馈、解决。尽量做到“当日事，当日毕”，还要加上“周清”“月清”，教师当然更累了。如果采用“先学后教、当堂训练”这种模式，教师每堂课才讲10分钟，简直太舒服了，那么一定是误会了。通过这种模式的教学，学生比以前更爱思考、会思考，解决问题的能力更强。
此刻也许大家会问：你所说的“先学后教、当堂训练”的教学模式就是最好的吗？难道传统教学模式一无是处了吗？答案是否定的。传统教学也有许多精华，不好的方面要批判，好的方面要继承。教育是一门艺术，艺术的最高境界是无技巧。我认为套用一个固定的模式，生搬硬套是不可取的。但有一条真理放之四海而皆准，那就是：教学改革就是要变“教师使劲地教”为“学生勤奋地学”。