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摘要：思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。2017年北京高考文综政治卷坚持以立德树人为价值立意，以社会主义核心价值观为价值引领，在考查必备知识和关键能力的同时，融合爱国主义、中华优秀传统文化、创新与实践等内容，对这“四大”核心素养的培育和测评做出了有价值的探索，对基于思想政治学科核心素养的教学具有极大的借鉴意义。
关键词：思想政治；学科核心素养；试题分析、教学、评价
一、 基于思想政治学科核心素养的高考试题分析
今年北京高考文综政治卷以立德树人为价值立意，以社会主义核心价值观为价值引领，在考查必备知识和关键能力的同时，融合爱国主义、中华优秀传统文化、创新与实践等内容，对这“四大”核心素养的培育和测评做出了有价值的探索。从总体分析来看，全卷在整体上呈现以下几个特点。
（一） 价值立意：坚持立德树人，以育人为本
在试题价值立意上，坚持立德树人，以考生的发展为中心，引导考生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如24题渗透了社会主义核心价值观中的“友善”教育；25题以中国水墨画的“墨分五色”传神技法为题材，融合了中华优秀传统文化，答案选项更是渗透了爱国主义和改革创新时代精神教育；33题以“共享单车”对信用高的人免押金，渗透了社会主义核心价值观中的“诚信”价值观教育；41题以“元青花瓷传奇”的故事开展中华优秀传统文化的考查和教育。
（二） 考查内容：考查“双基”与核心素养相结合
今年北京高考政治试题考点分布均衡，既有四个必修，又有两个选修的考点；既考查各个模块的基础知识，又綜合考查了考生的阅读速度和信息提取能力（文字量大）；考查知识运用能力、语言组织和概括表达能力等。在此基础上，全卷坚持立德树人的价值立意，在选用素材上注重正面引导，融入了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、爱国主义、创新与实践等内容，注重对四大学科核心素养的渗透教育和考查。如：
1. 政治认同素养
24题将中学生“庙会练摊”和奉献社会的“友善”精神结合起来，对考生进行社会主义核心价值观个人层面（友善）的价值观教育，增进考生价值观层间的政治认同。
33题以“共享单车只对信用高的使用者免押金”的隐含答案设置，引导考生认同“诚信”价值观是公民个人最基本的价值标准，进而认同社会主义核心价值观，提升政治认同素养。
2. 理性精神素养
25题选择题以中国水墨画“墨分五色”的传神技法为题材，促进考生感悟传统文化的丰厚内涵，增加文化自信，有助于提升考生面对多元文化的文化自信和理性精神。
41题主观题以“元青花瓷传奇”的介绍资料为题材，设问：“元青花瓷传奇”体现了“丝绸之路”文化“通”“融”“荣”的特点。既考查了考生对待多元文化相互融合、相互借鉴的理解与解读，又能考查考生面对多元文化的理性态度和精神。
3. 法治意识素养
29题以时间轴的形式展示出《民主法则》与每个人的一生息息相关，有助于增进考生对法律的认可、崇尚和遵从，提升法治意识。
30题以政府依据相关法律文件加强生态环境保护为题材，体现了政府依法治国、依法加强环境保护对推进生态文明建设进程的重要意义，增进考生对依法治国的意义理解，促进考生法治意识的形成和提升。
4. 公共参与素养
38题以北京城市规划为素材背景，无论是设问一要求考生补充论文提纲，还是设问二如何理解“外溢效应”，还是设问三要求考生绘就五彩缤纷的未来北京，都是在考查北京考生对当地公共基础设施建设的关注意识、公共参与意识和参与能力，旨在培养有思想、有担当的现代公民。
（三） 素材选用：生活体验与价值导向相结合
在试题选用素材上，将学科知识蕴含在鲜活的生活场景之中，注重生活积累和知识运用，鼓励考生走进社会，参与实践。例如：24题中学生“庙会练摊”（友善）；27题中学生对“大熊猫光伏电站”的创意设计（社会责任感、创新）；33题共享单车的投入使用（诚信）；39题某青年开外卖餐厅前的市场调研（鼓励创新、创业）等等，无不体现着素材的鲜活，通过素材将学生的生活体验与价值导向相结合。
（四） 评价形式：开放性与科学性相结合
在评价形式上面，围绕学科核心素养的形成和发展，创新评价内容和形式，采用等级水平评分的方式对开放探究题进行评分，科学评价，鼓励考生多层次、多角度思考问题。
近三年北京高考政治试题主观题部分均有至少一道开放题采用等级水平评分（表格）的形式进行评分，如今年北京高考政治试题38（3）题和41题均采用等级水平评分表格进行评分，如下表所示：
这种“有参考标准，无标准答案”的评价方式，将开放性与科学性有机地结合起来，既满足了考生发散思维、自由发挥的需要，又解决了教师评分上的难题，这对于当前基于思想政治学科核心素养的测评方式的改革是一个重大的创新和探索。
二、 基于思想政治学科核心素养的教学建议
基于以上关于2017年北京高考政治试题的分析，笔者对基于思想政治学科核心素养的教学，提出以下几点思考和建议。
（一） 坚持正确价值引领
思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地，是一门对中学生进行公民思想品德、道德教育和马克思主义常识教育的课程，以帮助学生树立正确的政治方向，形成良好的思想品德和正确的世界观、人生观和价值观为重要课程目标。立德树人是国家对思想政治学科提出的育人目标要求，而思想政治学科核心素养就是立德树人教育目标的具体表现，就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。因此，思想政治学科核心素养的培育要以立德树人为目标导向，以体现国家主流意识形态的社会主义核心价值观为价值统领，对中学生开展世界观、人生观和价值观教育，帮助其树立正确的思想政治方向。 （二） 创设“好情境”教学平台
“好情境”不仅是考查知识和能力的重要介质，也是学科核心素养培育的重要载体。创设“好情境”是教师有效开展教学的基本技能，教师通过创设“好情境”，帮助学生准确理解基础知识，完成系统知识的建构，并在自主思考、合作探究、分析情境和解决问题的过程中培养关键能力和核心素养。对于思想政治学科核心素养的培育而言，笔者认为，“好情境”应该具有真实性、学科性、教育性、综合性等特征。
1. 真实性
情境素材应来源于现实生活，具有真实性，特别是思想政治学科的素材要紧贴时政，反映国家政治、意识形态的时代变化。真实性的情境在引导学生关注国家社会发展动态的同时，有助于学生理解高度凝练概括的理论知识，促进学科知识系统的建构，为学生能力和素养的提升打下基础。
2. 学科性
“好情境”的真实性并不意味着教师可以将生活素材直接“搬进”课堂，而是要结合具体学科特点、具体学科任务组织素材语言，在维持情境真實性的前提下，凸显学科性，让情境素材真正地为完成学科任务服务。
3. 教育性
“好情境”在促进学生知识学习，锻炼学生能力的同时，还应该具有教育性，渗透关于“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”素养方面的教育内容，加强思想政治方向的引导，坚持价值导向。
4. 综合性
“好情境”更应该具有综合性，包括学科不同模块知识的综合，也包括跨学科的综合；不仅包括知识运用上的综合，也包括能力考查和培养上的综合。综合性教学情境的创设， 有助于学生发散思维，打破模块和学科界限，实现知识融合和能力的综合运用，从而培养学生在面对现实生活复杂情境和问题时的解决问题的关键能力和必备品格。
（三） 开展课外活动性教学
思想政治学科四大核心素养——“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”的内涵丰富，具有社会性和实践性。因而，基于思想政治学科核心素养的教学，除了需要课堂教学上的理论学习和“模拟演练” 外，还应该将课堂搬到课外，带领学生走进社会，走进生活，走进“实战场”，让学生在最真实的生活情境中，在最真实的问题面前发挥所学，收获体验，在“外化”中加强“内化”，这样才能真正培养学生真正的能力和品格。例如今年北京高考题中的中学生“庙会练摊”、为开餐厅开展社会调研等活动都可以作为很好的教学活动案例，在“做中学”，在“做”中培育学生的能力和品格。
（四） 创新教学评价方式
新一轮基于思想政治学科核心素养的课程改革启动以来，关于测评方式、教学方式改革方面的探讨与研究文献层出不穷。笔者认为，北京高考政治试题关于思想政治学科核心素养评价方式的探索为我们的课堂教学评价方式提供了一个很好的借鉴，基于思想政治学科核心素养的教学评价方式，同样可以参照北京卷的评价表格制定评价等级，将评价的开放性、规范性和科学性结合起来。
参考文献：
[1] 印伟.发挥思想政治课价值引领的功能[J].现代教学，2015，3：25.
[2] 杨灵.政治学科核心素养的评价样例研究——以2016年北京文综政治卷为例[J].中小学教材教学，2016（9）.
[3] 刘媛.基于思想政治学科核心素养的高考试题研究与教学建议[J].中国考试，2017（4）：45-48.
[4] 唐翠萍.突出宽广性 凸显综合性——2016年高考北京文综卷政治试题赏析[J].中学政治教学参考，2016（9）：60.
作者简介：
罗程月，广西壮族自治区桂林市，广西师范大学马克思主义学院。
关键词：思想政治；学科核心素养；试题分析、教学、评价
一、 基于思想政治学科核心素养的高考试题分析
今年北京高考文综政治卷以立德树人为价值立意，以社会主义核心价值观为价值引领，在考查必备知识和关键能力的同时，融合爱国主义、中华优秀传统文化、创新与实践等内容，对这“四大”核心素养的培育和测评做出了有价值的探索。从总体分析来看，全卷在整体上呈现以下几个特点。
（一） 价值立意：坚持立德树人，以育人为本
在试题价值立意上，坚持立德树人，以考生的发展为中心，引导考生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如24题渗透了社会主义核心价值观中的“友善”教育；25题以中国水墨画的“墨分五色”传神技法为题材，融合了中华优秀传统文化，答案选项更是渗透了爱国主义和改革创新时代精神教育；33题以“共享单车”对信用高的人免押金，渗透了社会主义核心价值观中的“诚信”价值观教育；41题以“元青花瓷传奇”的故事开展中华优秀传统文化的考查和教育。
（二） 考查内容：考查“双基”与核心素养相结合
今年北京高考政治试题考点分布均衡，既有四个必修，又有两个选修的考点；既考查各个模块的基础知识，又綜合考查了考生的阅读速度和信息提取能力（文字量大）；考查知识运用能力、语言组织和概括表达能力等。在此基础上，全卷坚持立德树人的价值立意，在选用素材上注重正面引导，融入了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、爱国主义、创新与实践等内容，注重对四大学科核心素养的渗透教育和考查。如：
1. 政治认同素养
24题将中学生“庙会练摊”和奉献社会的“友善”精神结合起来，对考生进行社会主义核心价值观个人层面（友善）的价值观教育，增进考生价值观层间的政治认同。
33题以“共享单车只对信用高的使用者免押金”的隐含答案设置，引导考生认同“诚信”价值观是公民个人最基本的价值标准，进而认同社会主义核心价值观，提升政治认同素养。
2. 理性精神素养
25题选择题以中国水墨画“墨分五色”的传神技法为题材，促进考生感悟传统文化的丰厚内涵，增加文化自信，有助于提升考生面对多元文化的文化自信和理性精神。
41题主观题以“元青花瓷传奇”的介绍资料为题材，设问：“元青花瓷传奇”体现了“丝绸之路”文化“通”“融”“荣”的特点。既考查了考生对待多元文化相互融合、相互借鉴的理解与解读，又能考查考生面对多元文化的理性态度和精神。
3. 法治意识素养
29题以时间轴的形式展示出《民主法则》与每个人的一生息息相关，有助于增进考生对法律的认可、崇尚和遵从，提升法治意识。
30题以政府依据相关法律文件加强生态环境保护为题材，体现了政府依法治国、依法加强环境保护对推进生态文明建设进程的重要意义，增进考生对依法治国的意义理解，促进考生法治意识的形成和提升。
4. 公共参与素养
38题以北京城市规划为素材背景，无论是设问一要求考生补充论文提纲，还是设问二如何理解“外溢效应”，还是设问三要求考生绘就五彩缤纷的未来北京，都是在考查北京考生对当地公共基础设施建设的关注意识、公共参与意识和参与能力，旨在培养有思想、有担当的现代公民。
（三） 素材选用：生活体验与价值导向相结合
在试题选用素材上，将学科知识蕴含在鲜活的生活场景之中，注重生活积累和知识运用，鼓励考生走进社会，参与实践。例如：24题中学生“庙会练摊”（友善）；27题中学生对“大熊猫光伏电站”的创意设计（社会责任感、创新）；33题共享单车的投入使用（诚信）；39题某青年开外卖餐厅前的市场调研（鼓励创新、创业）等等，无不体现着素材的鲜活，通过素材将学生的生活体验与价值导向相结合。
（四） 评价形式：开放性与科学性相结合
在评价形式上面，围绕学科核心素养的形成和发展，创新评价内容和形式，采用等级水平评分的方式对开放探究题进行评分，科学评价，鼓励考生多层次、多角度思考问题。
近三年北京高考政治试题主观题部分均有至少一道开放题采用等级水平评分（表格）的形式进行评分，如今年北京高考政治试题38（3）题和41题均采用等级水平评分表格进行评分，如下表所示：
这种“有参考标准，无标准答案”的评价方式，将开放性与科学性有机地结合起来，既满足了考生发散思维、自由发挥的需要，又解决了教师评分上的难题，这对于当前基于思想政治学科核心素养的测评方式的改革是一个重大的创新和探索。
二、 基于思想政治学科核心素养的教学建议
基于以上关于2017年北京高考政治试题的分析，笔者对基于思想政治学科核心素养的教学，提出以下几点思考和建议。
（一） 坚持正确价值引领
思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地，是一门对中学生进行公民思想品德、道德教育和马克思主义常识教育的课程，以帮助学生树立正确的政治方向，形成良好的思想品德和正确的世界观、人生观和价值观为重要课程目标。立德树人是国家对思想政治学科提出的育人目标要求，而思想政治学科核心素养就是立德树人教育目标的具体表现，就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。因此，思想政治学科核心素养的培育要以立德树人为目标导向，以体现国家主流意识形态的社会主义核心价值观为价值统领，对中学生开展世界观、人生观和价值观教育，帮助其树立正确的思想政治方向。 （二） 创设“好情境”教学平台
“好情境”不仅是考查知识和能力的重要介质，也是学科核心素养培育的重要载体。创设“好情境”是教师有效开展教学的基本技能，教师通过创设“好情境”，帮助学生准确理解基础知识，完成系统知识的建构，并在自主思考、合作探究、分析情境和解决问题的过程中培养关键能力和核心素养。对于思想政治学科核心素养的培育而言，笔者认为，“好情境”应该具有真实性、学科性、教育性、综合性等特征。
1. 真实性
情境素材应来源于现实生活，具有真实性，特别是思想政治学科的素材要紧贴时政，反映国家政治、意识形态的时代变化。真实性的情境在引导学生关注国家社会发展动态的同时，有助于学生理解高度凝练概括的理论知识，促进学科知识系统的建构，为学生能力和素养的提升打下基础。
2. 学科性
“好情境”的真实性并不意味着教师可以将生活素材直接“搬进”课堂，而是要结合具体学科特点、具体学科任务组织素材语言，在维持情境真實性的前提下，凸显学科性，让情境素材真正地为完成学科任务服务。
3. 教育性
“好情境”在促进学生知识学习，锻炼学生能力的同时，还应该具有教育性，渗透关于“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”素养方面的教育内容，加强思想政治方向的引导，坚持价值导向。
4. 综合性
“好情境”更应该具有综合性，包括学科不同模块知识的综合，也包括跨学科的综合；不仅包括知识运用上的综合，也包括能力考查和培养上的综合。综合性教学情境的创设， 有助于学生发散思维，打破模块和学科界限，实现知识融合和能力的综合运用，从而培养学生在面对现实生活复杂情境和问题时的解决问题的关键能力和必备品格。
（三） 开展课外活动性教学
思想政治学科四大核心素养——“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”的内涵丰富，具有社会性和实践性。因而，基于思想政治学科核心素养的教学，除了需要课堂教学上的理论学习和“模拟演练” 外，还应该将课堂搬到课外，带领学生走进社会，走进生活，走进“实战场”，让学生在最真实的生活情境中，在最真实的问题面前发挥所学，收获体验，在“外化”中加强“内化”，这样才能真正培养学生真正的能力和品格。例如今年北京高考题中的中学生“庙会练摊”、为开餐厅开展社会调研等活动都可以作为很好的教学活动案例，在“做中学”，在“做”中培育学生的能力和品格。
（四） 创新教学评价方式
新一轮基于思想政治学科核心素养的课程改革启动以来，关于测评方式、教学方式改革方面的探讨与研究文献层出不穷。笔者认为，北京高考政治试题关于思想政治学科核心素养评价方式的探索为我们的课堂教学评价方式提供了一个很好的借鉴，基于思想政治学科核心素养的教学评价方式，同样可以参照北京卷的评价表格制定评价等级，将评价的开放性、规范性和科学性结合起来。
参考文献：
[1] 印伟.发挥思想政治课价值引领的功能[J].现代教学，2015，3：25.
[2] 杨灵.政治学科核心素养的评价样例研究——以2016年北京文综政治卷为例[J].中小学教材教学，2016（9）.
[3] 刘媛.基于思想政治学科核心素养的高考试题研究与教学建议[J].中国考试，2017（4）：45-48.
[4] 唐翠萍.突出宽广性 凸显综合性——2016年高考北京文综卷政治试题赏析[J].中学政治教学参考，2016（9）：60.
作者简介：
罗程月，广西壮族自治区桂林市，广西师范大学马克思主义学院。