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摘要：初中作文教学的无法、无序，是作文教学无效的原因之一。“无法”指的是没有写作方法的指导和写作技法的训练，“无序”是指作文教学缺少较为系统的训练序列。跟着课文学习写作方法，以解决“无法”;建构可操作的作文教学系统和写作训练系统，以解决“无序”，从而使作文教学从无效走向有效。
关键词：作文教学 有法 有序 有效
学生的作文，偏题、跑题，材料陈旧老套，内容空洞无物，情感苍白、无病呻吟等问题比比皆是，令阅卷老师不胜其烦。
出现这种情况的原因很多，作文教学的无法、无序，也是作文教学低效的原因之一。
其中，无法是指没有写作方法的指导和写作技法的训练;无序则是指作文教学整体性的安排和写作梯度。
一、“无法”怎么办
语文课程标准中指出：作文要有个性，要让学生自由表达，要培养学生的创新思维和创新意识。这是时代发展的要求，完全正确。但是，课标中并没有明确告诉我们张扬个性、自由表达、创新写作的教学路径。笔者认为，这条路径就是学习经典文章，掌握大量规范的表达技巧，并逐步内化迁移。这就需要模仿。
一提到模仿，很多老师都嗤之以鼻，认为模仿是导致作文千篇一律的罪魁祸首，遏制了学生的个性和创新精神的发展。但是，模仿是动物的本能，人类的一切学习行为都是从模仿起步的。
作文怎么模仿呢？
第一，要选好模仿的对象，模仿对象决定着模仿的质量。模仿的对象如何选择呢？最好是模仿课文。
教材所选的课文大多文质兼美，是学生接触最多、最熟悉、理解最深的语言材料。这些课文无论从主题、表达或者布局谋篇来看，都蕴含着丰富的写作知识。
将课文所运用的知识和技能借鉴过来，直接运用于自己的写作中，是“以读促写”的阅读教学的本质所在，也恰恰顺应了新课标“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的要求。
第二，要确定好写作点，写作点的确定决定着模仿的效果。什么是写作点？就是文章特点鲜明的某种写法或者语言表达上具有某种规律性的句段。跟着课文学写作的具体操作流程为：在教材中定篇—在课文中选点—在课文中悟法—在同伴中赏评—在作文中用法。
比如，茅盾先生的散文《白杨礼赞》是运用象征手法的经典之作，我们就可以借助这篇课文学习如何运用象征手法。选好这个写作点以后，确定如下教学目标：①学会运用形象贴切的词语及修辞方法描写事物的外形;②找到本体和象征体的相似点;③了解运用象征手法写作的一般行文思路。这三个目标紧扣象征手法。
在教学过程中，老师可以先引导学生赏析文中对白杨树的生存环境——西北高原的描写及其作用，再分析归纳白杨树外形特征及内在品质，最后理解白杨树象征了具有相似特点的中国共产党领导下的北方农民（这是运用象征手法的关键之处）。理清了文章思路是由“形（事物的外形特点）”到“神（事物的内在品质）”，由“物（象征体）”到“人（本体）”。这也是象征类文章经典的写作思路。
为了深化学生在课堂习得的写作知识，也为了便于模仿，可以用文章《树根》进行拓展训练。学生速读之后思考：文中树根在外形及内涵上具有哪些特点？作者用树根象征谁，它们之间有什么相似点？本文的写作思路是怎样的？这也是紧紧围绕本节课的教学目标设计的。
给学生设计的课堂练笔是从“小草”“海潮”“桥”中选择一个，展开联想，写一段300字左右的小片段。要求既要具体描绘事物的形象，又要写出事物的象征意义。
《白杨礼赞》是模仿课文写作的一个例子，课本中可以提炼出写作教学点的课文很多，甚至可以说每一篇都可以。比如向《走一步，再走一步》学一事一议，向《背影》学点题，向《口技》学侧面描写，向《邓稼先》学拟制小标题……也可以利用主题单元从不同侧面比较集中地教学生写人记事，用特点鲜明的单篇课文写人记事，利用经典片段教写景等。
除此以外，也可以模仿课文的选材立意、布局谋篇、语言表达等写作技巧。
二、“无序”怎么办
建构可操作的作文教学系统和写作训练系统。现在使用的统编版教材每个单元都设计了写作训练，以七年级上册为例，分别是：热爱生活、热爱写作、学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、如何突出中心、发挥联想和想象。教师教学用书对每一次训练都给出了教学目标、写作指导、教学建议和例文评析。应该说比以前的教材有了较为完善和合理的训练系统，也便于老师们操作。如能循此体例坚持训练，学生的写作能力一定会有提高。
但是仔细研究就会发现，教材中某些单元设置的写作知识或技能如能再细分一些，教学可能会更有效。比如“学会记事”就可以分解成：交代完整记叙的要素、把事件的过程写具体生动、写出事情包含的意义等。安徽省马鞍山市语文学科带头人胡良華老师带领15所学校150多位语文老师经过多年的潜心研究，完成了安徽省省级课题“新课程背景下的有效作文课堂教学研究”，探索出了一个比较好的作文教学系统。我们可以拿来学习借鉴，作为课本的补益。
以七年级为例，他们设计了如下内容：
这个写作序列把写作点分解得更为细致，符合学生认知水平和学段特点，可能更方便教学。我们也可以对胡老师这个写作序列进行瘦身，比如七上就只训练写人和记事，七下就只训练写景抒情，阶段目标更明确，训练也更充分。当然，老师们也可以在此基础上，独具匠心地设计自己的作文教学序列。
有了这样的写作序列，再把对应这些写作点的课文找出来进行教学，作文训练就做到了有法、有序。教得清楚，写得明白，写什么，怎么写，都落到了实处，从而实现作文教学有效的目标。
关键词：作文教学 有法 有序 有效
学生的作文，偏题、跑题，材料陈旧老套，内容空洞无物，情感苍白、无病呻吟等问题比比皆是，令阅卷老师不胜其烦。
出现这种情况的原因很多，作文教学的无法、无序，也是作文教学低效的原因之一。
其中，无法是指没有写作方法的指导和写作技法的训练;无序则是指作文教学整体性的安排和写作梯度。
一、“无法”怎么办
语文课程标准中指出：作文要有个性，要让学生自由表达，要培养学生的创新思维和创新意识。这是时代发展的要求，完全正确。但是，课标中并没有明确告诉我们张扬个性、自由表达、创新写作的教学路径。笔者认为，这条路径就是学习经典文章，掌握大量规范的表达技巧，并逐步内化迁移。这就需要模仿。
一提到模仿，很多老师都嗤之以鼻，认为模仿是导致作文千篇一律的罪魁祸首，遏制了学生的个性和创新精神的发展。但是，模仿是动物的本能，人类的一切学习行为都是从模仿起步的。
作文怎么模仿呢？
第一，要选好模仿的对象，模仿对象决定着模仿的质量。模仿的对象如何选择呢？最好是模仿课文。
教材所选的课文大多文质兼美，是学生接触最多、最熟悉、理解最深的语言材料。这些课文无论从主题、表达或者布局谋篇来看，都蕴含着丰富的写作知识。
将课文所运用的知识和技能借鉴过来，直接运用于自己的写作中，是“以读促写”的阅读教学的本质所在，也恰恰顺应了新课标“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的要求。
第二，要确定好写作点，写作点的确定决定着模仿的效果。什么是写作点？就是文章特点鲜明的某种写法或者语言表达上具有某种规律性的句段。跟着课文学写作的具体操作流程为：在教材中定篇—在课文中选点—在课文中悟法—在同伴中赏评—在作文中用法。
比如，茅盾先生的散文《白杨礼赞》是运用象征手法的经典之作，我们就可以借助这篇课文学习如何运用象征手法。选好这个写作点以后，确定如下教学目标：①学会运用形象贴切的词语及修辞方法描写事物的外形;②找到本体和象征体的相似点;③了解运用象征手法写作的一般行文思路。这三个目标紧扣象征手法。
在教学过程中，老师可以先引导学生赏析文中对白杨树的生存环境——西北高原的描写及其作用，再分析归纳白杨树外形特征及内在品质，最后理解白杨树象征了具有相似特点的中国共产党领导下的北方农民（这是运用象征手法的关键之处）。理清了文章思路是由“形（事物的外形特点）”到“神（事物的内在品质）”，由“物（象征体）”到“人（本体）”。这也是象征类文章经典的写作思路。
为了深化学生在课堂习得的写作知识，也为了便于模仿，可以用文章《树根》进行拓展训练。学生速读之后思考：文中树根在外形及内涵上具有哪些特点？作者用树根象征谁，它们之间有什么相似点？本文的写作思路是怎样的？这也是紧紧围绕本节课的教学目标设计的。
给学生设计的课堂练笔是从“小草”“海潮”“桥”中选择一个，展开联想，写一段300字左右的小片段。要求既要具体描绘事物的形象，又要写出事物的象征意义。
《白杨礼赞》是模仿课文写作的一个例子，课本中可以提炼出写作教学点的课文很多，甚至可以说每一篇都可以。比如向《走一步，再走一步》学一事一议，向《背影》学点题，向《口技》学侧面描写，向《邓稼先》学拟制小标题……也可以利用主题单元从不同侧面比较集中地教学生写人记事，用特点鲜明的单篇课文写人记事，利用经典片段教写景等。
除此以外，也可以模仿课文的选材立意、布局谋篇、语言表达等写作技巧。
二、“无序”怎么办
建构可操作的作文教学系统和写作训练系统。现在使用的统编版教材每个单元都设计了写作训练，以七年级上册为例，分别是：热爱生活、热爱写作、学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、如何突出中心、发挥联想和想象。教师教学用书对每一次训练都给出了教学目标、写作指导、教学建议和例文评析。应该说比以前的教材有了较为完善和合理的训练系统，也便于老师们操作。如能循此体例坚持训练，学生的写作能力一定会有提高。
但是仔细研究就会发现，教材中某些单元设置的写作知识或技能如能再细分一些，教学可能会更有效。比如“学会记事”就可以分解成：交代完整记叙的要素、把事件的过程写具体生动、写出事情包含的意义等。安徽省马鞍山市语文学科带头人胡良華老师带领15所学校150多位语文老师经过多年的潜心研究，完成了安徽省省级课题“新课程背景下的有效作文课堂教学研究”，探索出了一个比较好的作文教学系统。我们可以拿来学习借鉴，作为课本的补益。
以七年级为例，他们设计了如下内容：
这个写作序列把写作点分解得更为细致，符合学生认知水平和学段特点，可能更方便教学。我们也可以对胡老师这个写作序列进行瘦身，比如七上就只训练写人和记事，七下就只训练写景抒情，阶段目标更明确，训练也更充分。当然，老师们也可以在此基础上，独具匠心地设计自己的作文教学序列。
有了这样的写作序列，再把对应这些写作点的课文找出来进行教学，作文训练就做到了有法、有序。教得清楚，写得明白，写什么，怎么写，都落到了实处，从而实现作文教学有效的目标。