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中国十三亿人口中有三亿多人在学英语，其中近两亿是学生，普通高中生有2500万。在这三亿多英语学习者中，成功者大约有3000万。也就是说，90%的人是英语学习不成功的，其中50%是英语学习困难者，更糟糕的是，在非重点高中，这一比例可能达到70%～80%。
导致相当一部分学生英语学习基础差的原因主要有：由于当前我国的应试制度，英语教学没有真正面向全体学生，没有保证全体学生达到英语教学大纲的基本要求；由于英语学习困难的学生被我们过早地放弃，原来在初中出现的英语两极分化现象，现在已经提前到小学五六年级。同时我们普遍实行的是大班教学，课堂教学照顾不到每个学生学习的需求，我们能做到的就是要求他们努力学习。因此，在当前的教学条件下，我们无法避免高中学生英语的两极分化，我们只有尽可能缓解一个班级之内的两极分化。
现有的英语教学在实施上存在不足和不平衡，针对个体差异的教学缺乏全面、系统的研究与实践。因此，进行个体差异与课堂教学有效性的研究，对课堂教学的开展起到关键性作用。
多层次英语教学能保证教师充分考虑学生需求存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。
多层次教学的实施，可以促进所有学生全面共同发展，增强学生学习的积极性、主动性、自信心，缓解心理压力，有效提高学生成绩，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐统一，让每个学生在自身原有的基础上都获得提高。多层次教学的实施，也可以使教师更了解教学、了解学生，找到科学的方法，提高教学效率。在自身素质提高的同时，更热爱教育教学工作，发现教学的乐趣，有劲头、有奔头、有创新，培养出更多高素质的人才。
国内外一些著名的教育家多次主张多层次教学，因材施教。中国伟大教育家孔子是因材施教、多层次教学的提倡者。近代的陶行知，也主张教师教学必须从学生的实际情况出发，发现他们不同的需求，予以施教。如前苏联的凯洛夫提出的一系列教学原则中就有一条“对学生进行个别指导原则”，强调必须根据学生的个体特殊情况给予具体的指导和有针对性的教育。现在实施的英语新课程的宗旨是为了让每一个学生都得到发展。在新课程的教授中，必须面向全体学生，了解每个学生的优势，挖掘其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。要达到这一点，就必须根据学生在英语学习上表现出的需求、兴趣、天分和能力进行多层次教学。
一、深入分析学习者，找出其成功之道
在高一新生入学后，对他们进行必要的基础检测，或者摸底考试，并参考他们的中考成绩。同时也要了解每个学生最成功的方面。因为每一个人都会在某一方面甚至某些方面是成功的，没有一个完全彻底的失败者。找到学生成功方面的原因，分析他们的学习风格，然后在他们已经成功的道路上，开通英语学习的列车。换句话说，利用学生自己探索出的有效学习路径，开展我们的英语教学。
二、科学规划，突出过程
科学地规划学生在高一阶段英语学习的目标：如果学生入学平均成绩是30、40分，就可以制定高一结束时10%的学生达到100分，20%达到95分，70%达到65分（这也许是经过非常艰辛的努力才有可能实现的目标。）。然后制定高一英语的语法、词汇、听、说、读、写各个方面的学习进度，但要突出一个清晰的学习过程。
此外，针对学生的性格特点和智力水平不同，采用多层次的教学方法进行教学，把学生培养成各种不同的人才，这一过程一定要突出科学性。
1.课内的“提问分层”
一般地，比较难的问题可让学习较好的学生回答；较容易的问题则让学习较为困难的学生回答。在探索新问题，巩固新知识、新内容时，应以较好学生回答问题为主，这样可减少回答时的错误，澄清认识。在复习检查已有知识、技能的掌握和三会、四会要求的句型、单词时，多让学习困难的学生回答问题，有利于对他们的督促，有利于了解学习情况，也有利于他们获得成功的体验，从而树立英语学习信心，提高对学习英语的兴趣。
2.课内的“对话分层”
当每节课开始，学生分小组进行freetalk时，教师布置难易不同程度的谈话主题，让学生根据自己的水平选择排演，并辅之以小组竞赛、个人争先赛等活动，以便提高课堂教学效率和他们学习的积极性。
3.课外的“作业分层”
按学生的智力、能力、学习习惯，态度及现有的知识水平，将课外作业分为三个层次，让学生自主选择。优等生除了课文的对话、单词能背诵、默写外，还要完成练习册上的相关题目；中等生力求把书上的知识学会，完成练习册上的练习题，有余力的可背诵课文；英语基础不好的学生，只要求识记最常用的单词、句型、日常会话。在作业分层的同时，教师还要积极鼓励学生，在实现目标作业后，自觉向高层次作业挑战。
三、夯实基础，建立共同的学习平台
为了更好地实施多层次的英语教学，首先要奠定扎实的语言基础，包括语法、词汇、课文学习、听说读写，有效学习策略的共同基础。如果希望更好地夯实英语基础，英语学习要与学生成功的学习经验有效联系起来。
四、因材施教，促进个性发展
每个学生都有不同的学习兴趣，我们只需提供条件，鼓励学生把自己的兴趣英语化，这样我们就可以为学生提供一个“海阔任鱼跃；天高任鸟飞”的空间。
多层次英语教学能有效培养学生的自尊心、上进心、自信心，充分调动学生的积极性，尤其是使基础差的学生学习成绩明显提高，挖掘学生的潜能，提高学生的智力。
多层次英语教学不仅鼓励了各层学生积极参与到课堂中，而且锻炼了学生的参与意识和协作意识，培养了各个层面学生的素质。同时改善了师生关系，拉近了师生之间的距离，使老师做到有的放矢地教学，促进教师观念的转变，提高教师的教育教学能力。
导致相当一部分学生英语学习基础差的原因主要有：由于当前我国的应试制度，英语教学没有真正面向全体学生，没有保证全体学生达到英语教学大纲的基本要求；由于英语学习困难的学生被我们过早地放弃，原来在初中出现的英语两极分化现象，现在已经提前到小学五六年级。同时我们普遍实行的是大班教学，课堂教学照顾不到每个学生学习的需求，我们能做到的就是要求他们努力学习。因此，在当前的教学条件下，我们无法避免高中学生英语的两极分化，我们只有尽可能缓解一个班级之内的两极分化。
现有的英语教学在实施上存在不足和不平衡，针对个体差异的教学缺乏全面、系统的研究与实践。因此，进行个体差异与课堂教学有效性的研究，对课堂教学的开展起到关键性作用。
多层次英语教学能保证教师充分考虑学生需求存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。
多层次教学的实施，可以促进所有学生全面共同发展，增强学生学习的积极性、主动性、自信心，缓解心理压力，有效提高学生成绩，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐统一，让每个学生在自身原有的基础上都获得提高。多层次教学的实施，也可以使教师更了解教学、了解学生，找到科学的方法，提高教学效率。在自身素质提高的同时，更热爱教育教学工作，发现教学的乐趣，有劲头、有奔头、有创新，培养出更多高素质的人才。
国内外一些著名的教育家多次主张多层次教学，因材施教。中国伟大教育家孔子是因材施教、多层次教学的提倡者。近代的陶行知，也主张教师教学必须从学生的实际情况出发，发现他们不同的需求，予以施教。如前苏联的凯洛夫提出的一系列教学原则中就有一条“对学生进行个别指导原则”，强调必须根据学生的个体特殊情况给予具体的指导和有针对性的教育。现在实施的英语新课程的宗旨是为了让每一个学生都得到发展。在新课程的教授中，必须面向全体学生，了解每个学生的优势，挖掘其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。要达到这一点，就必须根据学生在英语学习上表现出的需求、兴趣、天分和能力进行多层次教学。
一、深入分析学习者，找出其成功之道
在高一新生入学后，对他们进行必要的基础检测，或者摸底考试，并参考他们的中考成绩。同时也要了解每个学生最成功的方面。因为每一个人都会在某一方面甚至某些方面是成功的，没有一个完全彻底的失败者。找到学生成功方面的原因，分析他们的学习风格，然后在他们已经成功的道路上，开通英语学习的列车。换句话说，利用学生自己探索出的有效学习路径，开展我们的英语教学。
二、科学规划，突出过程
科学地规划学生在高一阶段英语学习的目标：如果学生入学平均成绩是30、40分，就可以制定高一结束时10%的学生达到100分，20%达到95分，70%达到65分（这也许是经过非常艰辛的努力才有可能实现的目标。）。然后制定高一英语的语法、词汇、听、说、读、写各个方面的学习进度，但要突出一个清晰的学习过程。
此外，针对学生的性格特点和智力水平不同，采用多层次的教学方法进行教学，把学生培养成各种不同的人才，这一过程一定要突出科学性。
1.课内的“提问分层”
一般地，比较难的问题可让学习较好的学生回答；较容易的问题则让学习较为困难的学生回答。在探索新问题，巩固新知识、新内容时，应以较好学生回答问题为主，这样可减少回答时的错误，澄清认识。在复习检查已有知识、技能的掌握和三会、四会要求的句型、单词时，多让学习困难的学生回答问题，有利于对他们的督促，有利于了解学习情况，也有利于他们获得成功的体验，从而树立英语学习信心，提高对学习英语的兴趣。
2.课内的“对话分层”
当每节课开始，学生分小组进行freetalk时，教师布置难易不同程度的谈话主题，让学生根据自己的水平选择排演，并辅之以小组竞赛、个人争先赛等活动，以便提高课堂教学效率和他们学习的积极性。
3.课外的“作业分层”
按学生的智力、能力、学习习惯，态度及现有的知识水平，将课外作业分为三个层次，让学生自主选择。优等生除了课文的对话、单词能背诵、默写外，还要完成练习册上的相关题目；中等生力求把书上的知识学会，完成练习册上的练习题，有余力的可背诵课文；英语基础不好的学生，只要求识记最常用的单词、句型、日常会话。在作业分层的同时，教师还要积极鼓励学生，在实现目标作业后，自觉向高层次作业挑战。
三、夯实基础，建立共同的学习平台
为了更好地实施多层次的英语教学，首先要奠定扎实的语言基础，包括语法、词汇、课文学习、听说读写，有效学习策略的共同基础。如果希望更好地夯实英语基础，英语学习要与学生成功的学习经验有效联系起来。
四、因材施教，促进个性发展
每个学生都有不同的学习兴趣，我们只需提供条件，鼓励学生把自己的兴趣英语化，这样我们就可以为学生提供一个“海阔任鱼跃；天高任鸟飞”的空间。
多层次英语教学能有效培养学生的自尊心、上进心、自信心，充分调动学生的积极性，尤其是使基础差的学生学习成绩明显提高，挖掘学生的潜能，提高学生的智力。
多层次英语教学不仅鼓励了各层学生积极参与到课堂中，而且锻炼了学生的参与意识和协作意识，培养了各个层面学生的素质。同时改善了师生关系，拉近了师生之间的距离，使老师做到有的放矢地教学，促进教师观念的转变，提高教师的教育教学能力。