高中地理不仅知识概念非常广泛，而且具有较强的抽象性与关联性。不仅如此，地理学科中的典型案例离学生的实际生活有着一定距离，因此，学生很难充分理解一些地理现象。而利用多媒体辅助教学能够发挥多媒体的巨大优势，将静态、抽象的地理知识转为生动形象的地理图像，加深学生对地理知识的理解，也有助于激发学生的地理学习兴趣。因此，教师要认真分析传统地理教学模式中存在的问题，并利用多媒体辅助教学，打造理想的教学课堂。
　　一、利用多媒体丰富教学内容
　　以往在进行地理教学时，教师更多的是根据教材内容进行教学设计，这样的地理教学既存在局限性又具有滞后性。因此，教师要认识到多媒体技术延伸性强的特点，在课堂教学中充分利用多媒体丰富地理教学内容，使学生可以了解与掌握更多的知识。
　　例如，在教学《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》时，南水北调是非常重要的教学内容，教材从南北资源分布不均、南水北调的线路以及影响等方面入手进行描述，较为笼统。教材中提到丹江口为南水北调的起点，但没有详细解释南水北调对丹江口的影响。这就导致学生在掌握知识时容易出现模糊与断层，深入探索的欲望也无法被激发。因此，教师可以利用多媒体，将南水北调对丹江口发电站的影响从各个方面切入进行具体总结，并列出对应的解決措施，使学生更加了解南水北调工程对于丹江口的影响，也明白应该采取怎样的措施降低所带来的影响。除此之外，教师还可以借助多媒体介绍其他资源跨区域调配工程，并将其中还未解决的问题抛给学生，引发学生的思考，这样，有利于调动学生的思维，提高其学习积极性与探索意识。
　　可见，将多媒体运用到地理教学中，不仅能够拓展教材内容，还可以将社会问题与地理教学内容充分结合，极大程度上丰富了教学内容，也让学生能够有更广阔的地理视野。
　　二、利用多媒体整合地理知识
　　高中地理知识之间的联系非常紧密，但知识点分布在各个章节，知识结构也比较琐碎，学生在掌握时有一定的难度。因此，教师要能够利用多媒体有效整合地理知识，使地理知识更加系统化、完整化，这对于培养学生的地理思维有着重要作用。
　　例如，在教学《地理环境与区域发展》时，要进行自然地理要素以及板块运动的学习，两者之间具有紧密联系，这时教师就可以利用多媒体将相关内容进行整合，使学生有更加深刻的印象。在地理课堂上，地图是教师常用的辅助教学工具，教师通常利用地图帮助学生了解地域的特点以及人类活动的变化，但这样的教学模式具有很强的抽象性，需要学生在头脑中不断构建知识体系才能够理解。而利用多媒体，教师就可以构建出三维立体图形，直观呈现山川、河流、海陆位置等地理要素，使学生能够较为轻松地掌握不同区域的地理知识，并能在头脑中构建出一幅“活地图”。这样，不仅提高了学生的空间定位能力，还有助于锻炼学生的地理思维。
　　由此可见，在进行地理教学时，教师要能够充分发挥多媒体的优势，将抽象、零散的地理信息整合为动态、多维的图像进行教学，这有利于培养学生的观察能力及地理思维能力。
　　三、利用多媒体引导学生进行自主学习
　　高中地理教材中的很多内容都反映了社会发展中存在的问题，这些问题需要学生进行自主探索与学习。教师可以利用多媒体将地理知识清晰呈现出来，这样，不仅能够起到引导作用，还能给学生提供自主思考与学习的空间。
　　例如，鲁教版高中地理必修3中的《中国可持续发展之路》提出了人口增长与资源减少之间的矛盾，这样的地理知识很难通过语言描述使学生理解，再加上学生处于物质需求能够被满足的环境中，所以对于人口与资源之间的矛盾无法深入理解。为了解决这个问题，教师可以利用多媒体播放相关的纪录片，用事实佐证数据，使学生很快就理解了相关概念。此时，教师再引导学生分组进行自由讨论，表达自己对中国可持续发展的看法。这样，不仅有助于营造良好的学习氛围，也让学生对其他资源问题进行了深入探究与思考，从而更加理解可持续发展的概念，也在不知不觉中提高了自主学习能力。
　　可见，多媒体在课堂中的运用，能够帮助学生进行地理知识的探索，有利于提高学生的自主学习能力。
　　综上所述，在高中地理教学中，教师利用多媒体技术，能使教学内容更加丰富，激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力。同时，学生还能在多媒体的引导下进行自主学习，极大程度上促进了地理学科素养的培养，从而达到高中地理教学目标。