有一次，陶行知先生去外地讲学，他从桌子里掏出一只鸡来，大家都觉得很惊奇，不知陶老先生葫芦里到底卖的是什么药。只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米，鸡挣扎着就是不吃。正当大家困惑不解时，陶老先生后退几步让鸡吃米，结果鸡很快吃了起来。联想我们的数学教学，就可让我们感触很深。我们常常抱怨学生不肯学，那是因为他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学，而不是主动地快乐地学数学。现代教学论认为，教学过程必须建立在儿童心理活动的基础上，只有培养强烈的学习动机，濃厚的学习兴趣，学生的智力才能得到充分发展。课堂教学要从儿童的现实生活和童真世界出发，引导学生爱学、能学、会学、乐学。
　　一、游戏情境，点燃学生“玩”起数学的火花。
　　根据数学这一学科的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有效地提高了学生的学习兴趣。
　　例如：教学行程应用题，如果还是用课本上的例题与复习导入的方法，难以吸引孩子们，难以将“相遇、相对、相向、速度和”等一个个数学概念内化到孩子们的心中。可利用小学生爱玩的特点，布置学生将他们玩过的玩具车带来。上课时，孩子们精神十足地等着我。从孩子们的眼神中我已经读出，孩子们已将一辆辆小车发动起来了。
　　“孩子们，我们现在出发，好吗？”
　　“请将你的车缓缓地向对方开去。当你们两车相遇到一起时，请停下来，打个招呼。”
　　教室里顿时乱了起来。是啊，这样乱糟糟的，哪是数学课堂？近来，我常想该还数学课应有的宁静，但孩子们还是这样闹起来，那也不妨让孩子们玩一玩，说不定这玩给孩子们带来的，比我心中所想的更具数学价值。
　　过了一会儿，待教室里静下了，我问孩子们：“驾驶员同志们，感觉怎样？”这样乱糟糟的情境，也引发出关于秩序的话题。
　　“那么我们就按规则来，谁违反规则，可是要亮红灯的。”我对孩子们说。
　　“请各位师傅倒车，将车停到指定位置。”孩子们很安静地将车停在课桌左右两侧的边沿。
　　“同时出发，向对方开去。”
　　“相遇后，停下来，与对方握个手。”
　　“调头，再将车开回原处。刚才向对方开去，叫相对而行，那么现在这样用数学的语言又该如何说呢？”
　　孩子们在自己的操作中，已自然地理解了“相对”、“相背”、“相遇”、“同时出发”等抽象的词语。
　　“假如左侧的同学每小时行30千米，右侧的同学每小时行40千米，3小时后相遇，准备出发。”这时的数学课堂教学，已有一定的数学素养发展隐于其中了。
　　通过这样的操作，路程、时间、速度和已不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，而随着这音符跳动的，是数学素养的生成与知识的真正建构。课本上编排的例题，被我与我的孩子们都扔到一边去了，但这并不妨碍孩子们对应有数学知识与情感的获得。
　　二、动手操作，燃起学生“玩”的熊火。
　　陶行知先生倡导“手脑并用”，他说“人生两个宝，双手和大脑”。在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。北师大教授周玉仁也说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。例如：在教学《认钟表》一课时，通过设计“拔一拔”（拔时间）、“画一画”（画上指针）、“连一连”（制定小明一天的作息时间表）。为学生提供动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学、善学。
　　又例如：在教学《面积和面积单位》一课时，通过学生的动手操作，观察、比较等活动，让学生参与新知识的发展和形成的过程。量一量，发现1平方厘米的正方形的秘密；找一找，找到了生活中许多物体的面积大约是1平方厘米；摆一摆，用1平方厘米的正方形摆图形……这一系列的活动，让学生很好地感知平方厘米的概念，营造出平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围。“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。
　　三、“玩”好数学，让学生体验数学的乐趣。
　　《数学新课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学新课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习的热情。让学生真切感受到“数学真奇妙”，从而产生“我也想玩一玩、试一试”的心理。
　　如:在教学《长方形和正方形的特征》这一节课时，我先是出示一组图形，让学生判断。因为学生已经直观认识了长方形和正方形，在此基础上学生很快就分辨出哪个是长方形，哪个是正方形。在这些图形中我放进了一个菱形，学生在判断的时候出现了分歧，各说各的理由，那么，它到底是不是正方形？我没有明确告诉学生，而是通过置疑激发学生继续学习这两种平面图形的特征的热情。我先要求学生拿几张（注意:不是一张）长方形和正方形纸，让学生自己折一折、量一量、比一比，并让学生相互之间进行交流、研究，得出长方形、正方形的边和角有什么特点。很快学生就发现了长方形和正方形的特点。接着，我要求学生思考:长方形和正方形有相同的地方吗?引导他们通过操作比较这两种图形。学生发现长方形和正方形都有四个角并且都是直角，都有四条边并且对边相等。
　　一堂课成败的关键是学生学习热情的高低。作为教师，我们不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。在课堂教学中，我们要让学生在生活中找数学、学数学、用数学。必须由书本走向生活，把社会生活中的鲜活题材引入课堂，让学生体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感，让学生体会到学习数学原来可以如此快乐。