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[摘 要]《神州谣》是统编教材二年级下册第三单元的一首童谣。歌谣短小而意丰，句式整齐，韵脚交替出现，读起来朗朗上口。整首歌谣洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，气势磅礴。教学本课，在识好字词的同时，加强朗读指导，让学生在读中感受童谣的有趣、感受祖国的伟大。
[关键词]童谣;解读;设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0077-02
【教材解读】
《神州谣》是统编教材二年级下册第三单元的一首童谣。这首童谣赞美了中华民族悠久的历史、灿烂的文化、壮美的山川、如画的风景，表达了中华儿女盼望祖国统一，为祖国繁荣富强共同努力的愿望。歌谣短小而意丰，句式整齐，每节4句，每句3字，韵脚交替出现。整首歌谣洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，气势磅礴，读起来朗朗上口。课文插图有蜿蜒的长城和巍峨的群山，与课文内容互相呼应，表现了神州大地的山河壮美，留给了读者无限的遐想。
【学习目标】
1.认识“州、涌”等15个生字，写好“州、岛、齐”3个汉字，积累“神州、中华”等10个词语。
2.能在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果。
3.有感情朗读课文，感知童谣的语言形式，感受祖国山河的壮美。
【教学过程】
一、童谣引入，读题识“州”
1.多媒体出示童谣《偷油歌》。
（1）教师读、学生读：“小老鼠，上台灯。 偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了。叽里咕噜滚下来。”
过度：这节课，我们走进一首现代童谣。
2.读好课题，识记“州”字
（1）板书课题，学生注意“州”字的写法。
（2）依据“州”字的字源解说，比较“州”和“川”不同，引导发现“州”和“川”有什么关系。（ “州”是河流或水中间的小块陆地，那些点就是小岛;“川”是河流的意思）
（3）出示古文字“州”字的图片，引导学生观察发现“州”字的演变（甲骨文—金文—小篆—楷体）。
师：“州”在旧时是一种行政级别。神州，古时称中国为“赤县神州”，后用“神州”做中国的别称，称中国为“神州大地”。中国还被称作炎黄和华夏，所以中国人常称自己为“炎黄子孙”“华夏儿女”。
（4）学生结合生活经验，识记“州”字。
师：我们的祖国有好多城市的地名带“州”字，你能说出几个吗？（赣州 扶州 杭州 扬州）
（5）指导书写“州”字。（書写顺序从左至右，第二笔是竖撇，右边两竖是垂露竖）
【设计意图 导入环节，抓住课题引导学生，打破常规蜻蜓点水式的一读带过，而是深挖一口井，立体推进。“州”字的教学，音形义立体推进，增加了识字的质感和厚度，激发学生对汉字文化的兴趣。】
二、初读课文，读出特点
1.自由朗读歌谣两遍以上，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2.读出节奏：在读三字歌谣的时候，可以打着节奏读。谁有好的打节奏的方法？
（拍手读、拍桌子……）
3.教师用方言范读，读出语言的特征。
4.引导学生用自己家乡的方言读这首歌谣。
师：我们用自己家乡的方言读这首童谣，读起来仍然朗朗上口，特别好听。这是为什么呢？（引导学生注意童谣每一节末尾那个字的拼音）
师：对，就是因为末尾字的韵母一样，又加上它具有强烈的节奏感，让我们发出来的音很相似。音韵结合之美，让我们读起来朗朗上口。这就是童谣的魅力。
【设计意图 爱因斯坦说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要，本环节教师通过让学生在读中自主发现文本的特征，每节4句，每句3字，韵脚交替出现，读起来朗朗上口。】
三、走进文本，玩味词语
1.玩味“奔”和“耸”
（1）播放视频，教师简要解说：“黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，气势磅礴;长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋;珠穆朗玛峰是世界最高峰。”
（2）师：黄河奔，从“奔”字你感受到了什么？“耸”呢？你又感受到了什么？
（3）师：看着祖国这如画的山川，身为炎黄子孙，你自豪吗？用你的朗读，把这种自豪感表达出来。
（4）拓展延伸，仿写句式。（出示）
西湖（ ），龙虎山（ ）……
2.玩味“湾、岛、隔”
（1）出示中国地图。
师：我们祖国的东南沿海，在海峡的对面，有一个地方叫——（台湾岛）“岛”字要写好竖折折勾，折要宽要扁一些。台湾岛和大陆相隔一个海峡。大家跟我读“隔”。
（2）师：由于历史原因，台湾至今还没有回归祖国的怀抱，我想对台湾同胞，对同学们说——（生读：民族团结、奋发图强、繁荣昌盛）。
3.玩味“繁荣”
（PPT出示：一栋栋高楼拔地而起，一条条高速公路四通八达，热闹的商业街灯光闪耀、人流如潮……）
（学生读：繁荣）
4.玩味“齐”
（1）多媒体演示“齐”字的演变过程。
师：我们的祖先是这样创造这个字的。“齐”的原意是所有的幼苗一起破土，整齐排列。到了篆文的时候，它就变成这样的：幼苗长长，根系长得粗壮有力，下面的竖撇和竖就代表苗的根系，上面部分就代表苗的叶子。
（2）你们知道哪些带“齐”的四字词语？（百花齐放、齐头并进、齐心合力……）
（3）指导书写“齐”。
【设计意图 统编教材教师用书有这样一段话：“教科书中的课文，‘有意思’和‘有意义’兼备，在激发学生学习兴趣的同时有助于学生的精神成长。”教科书以传承、弘扬中华民族文化，塑造民族精神为己任。语文应是有情物，要让学生读懂文字背后的情感，触摸文字的厚度，感受文字的温度，体会祖国语言文字的艺术与博大精深。】
四、巩固识字，拓宽文本
1.在陌生的语言环境中巩固识字。
出示童谣：《走走 摇摇》：
走呀走，摇呀摇， /走到陆地观云涌， /摇过山峡看海湾。 /走呀走，摇呀摇， /摇看珠峰耸入云， /走到广州看繁华。
走呀走，摇呀摇， /摇动各民族， /与你，与我，/情谊浓。 /走呀走，摇呀摇， /摇动人民齐奋进， /共建祖国的大繁荣， 大繁荣！
2.拓展阅读《贴窗花》《字字童谣》。
【设计意图 童谣是一种流传广泛、通俗易懂的语言形式。教学中，教师应通过多种形式激发学生积累童谣的兴趣与热情。本环节利用复现的手段，并以新的童谣增加课堂的知识容量，拓展学习的广度。这样，让学生对中国古老的文化产生浓厚的兴趣。】
（责编 韦 雄）
[关键词]童谣;解读;设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0077-02
【教材解读】
《神州谣》是统编教材二年级下册第三单元的一首童谣。这首童谣赞美了中华民族悠久的历史、灿烂的文化、壮美的山川、如画的风景，表达了中华儿女盼望祖国统一，为祖国繁荣富强共同努力的愿望。歌谣短小而意丰，句式整齐，每节4句，每句3字，韵脚交替出现。整首歌谣洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，气势磅礴，读起来朗朗上口。课文插图有蜿蜒的长城和巍峨的群山，与课文内容互相呼应，表现了神州大地的山河壮美，留给了读者无限的遐想。
【学习目标】
1.认识“州、涌”等15个生字，写好“州、岛、齐”3个汉字，积累“神州、中华”等10个词语。
2.能在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果。
3.有感情朗读课文，感知童谣的语言形式，感受祖国山河的壮美。
【教学过程】
一、童谣引入，读题识“州”
1.多媒体出示童谣《偷油歌》。
（1）教师读、学生读：“小老鼠，上台灯。 偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了。叽里咕噜滚下来。”
过度：这节课，我们走进一首现代童谣。
2.读好课题，识记“州”字
（1）板书课题，学生注意“州”字的写法。
（2）依据“州”字的字源解说，比较“州”和“川”不同，引导发现“州”和“川”有什么关系。（ “州”是河流或水中间的小块陆地，那些点就是小岛;“川”是河流的意思）
（3）出示古文字“州”字的图片，引导学生观察发现“州”字的演变（甲骨文—金文—小篆—楷体）。
师：“州”在旧时是一种行政级别。神州，古时称中国为“赤县神州”，后用“神州”做中国的别称，称中国为“神州大地”。中国还被称作炎黄和华夏，所以中国人常称自己为“炎黄子孙”“华夏儿女”。
（4）学生结合生活经验，识记“州”字。
师：我们的祖国有好多城市的地名带“州”字，你能说出几个吗？（赣州 扶州 杭州 扬州）
（5）指导书写“州”字。（書写顺序从左至右，第二笔是竖撇，右边两竖是垂露竖）
【设计意图 导入环节，抓住课题引导学生，打破常规蜻蜓点水式的一读带过，而是深挖一口井，立体推进。“州”字的教学，音形义立体推进，增加了识字的质感和厚度，激发学生对汉字文化的兴趣。】
二、初读课文，读出特点
1.自由朗读歌谣两遍以上，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2.读出节奏：在读三字歌谣的时候，可以打着节奏读。谁有好的打节奏的方法？
（拍手读、拍桌子……）
3.教师用方言范读，读出语言的特征。
4.引导学生用自己家乡的方言读这首歌谣。
师：我们用自己家乡的方言读这首童谣，读起来仍然朗朗上口，特别好听。这是为什么呢？（引导学生注意童谣每一节末尾那个字的拼音）
师：对，就是因为末尾字的韵母一样，又加上它具有强烈的节奏感，让我们发出来的音很相似。音韵结合之美，让我们读起来朗朗上口。这就是童谣的魅力。
【设计意图 爱因斯坦说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要，本环节教师通过让学生在读中自主发现文本的特征，每节4句，每句3字，韵脚交替出现，读起来朗朗上口。】
三、走进文本，玩味词语
1.玩味“奔”和“耸”
（1）播放视频，教师简要解说：“黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，气势磅礴;长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋;珠穆朗玛峰是世界最高峰。”
（2）师：黄河奔，从“奔”字你感受到了什么？“耸”呢？你又感受到了什么？
（3）师：看着祖国这如画的山川，身为炎黄子孙，你自豪吗？用你的朗读，把这种自豪感表达出来。
（4）拓展延伸，仿写句式。（出示）
西湖（ ），龙虎山（ ）……
2.玩味“湾、岛、隔”
（1）出示中国地图。
师：我们祖国的东南沿海，在海峡的对面，有一个地方叫——（台湾岛）“岛”字要写好竖折折勾，折要宽要扁一些。台湾岛和大陆相隔一个海峡。大家跟我读“隔”。
（2）师：由于历史原因，台湾至今还没有回归祖国的怀抱，我想对台湾同胞，对同学们说——（生读：民族团结、奋发图强、繁荣昌盛）。
3.玩味“繁荣”
（PPT出示：一栋栋高楼拔地而起，一条条高速公路四通八达，热闹的商业街灯光闪耀、人流如潮……）
（学生读：繁荣）
4.玩味“齐”
（1）多媒体演示“齐”字的演变过程。
师：我们的祖先是这样创造这个字的。“齐”的原意是所有的幼苗一起破土，整齐排列。到了篆文的时候，它就变成这样的：幼苗长长，根系长得粗壮有力，下面的竖撇和竖就代表苗的根系，上面部分就代表苗的叶子。
（2）你们知道哪些带“齐”的四字词语？（百花齐放、齐头并进、齐心合力……）
（3）指导书写“齐”。
【设计意图 统编教材教师用书有这样一段话：“教科书中的课文，‘有意思’和‘有意义’兼备，在激发学生学习兴趣的同时有助于学生的精神成长。”教科书以传承、弘扬中华民族文化，塑造民族精神为己任。语文应是有情物，要让学生读懂文字背后的情感，触摸文字的厚度，感受文字的温度，体会祖国语言文字的艺术与博大精深。】
四、巩固识字，拓宽文本
1.在陌生的语言环境中巩固识字。
出示童谣：《走走 摇摇》：
走呀走，摇呀摇， /走到陆地观云涌， /摇过山峡看海湾。 /走呀走，摇呀摇， /摇看珠峰耸入云， /走到广州看繁华。
走呀走，摇呀摇， /摇动各民族， /与你，与我，/情谊浓。 /走呀走，摇呀摇， /摇动人民齐奋进， /共建祖国的大繁荣， 大繁荣！
2.拓展阅读《贴窗花》《字字童谣》。
【设计意图 童谣是一种流传广泛、通俗易懂的语言形式。教学中，教师应通过多种形式激发学生积累童谣的兴趣与热情。本环节利用复现的手段，并以新的童谣增加课堂的知识容量，拓展学习的广度。这样，让学生对中国古老的文化产生浓厚的兴趣。】
（责编 韦 雄）