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在目前的数学教育教学过程中，数学学科学困生的面积不断扩大. 因此，帮助这一批学生摆脱数学学习中的困境，是我们数学老师不可逃避的责任，也是摆在我们面前的一个重要课题.
一、学困生的成因分析
１. 学生自身因素
这部分学生学习积极性不高，对自己要求不严，不能够积极主动去学习，对不懂的地方没有及时设法弄清楚，完成作业生搬硬套，课堂上精力分散，不够认真，课后不及时复习巩固. ２. 家庭因素
家长虽然对孩子的学习很关注，但一些家长自身文化低，尽管也督促孩子学习，但难以在学习方法和学习质量上提供有效的帮助. 比如我带的班里就有一名学生的家长常年在外做生意，小孩自己在家，用的钱直接打到卡里，想怎么花就怎么花，他的课余时间和休息日都在网吧渡过，本来成绩还不错，但由于家庭方面疏于管理，再加上社会上不良风气的影响，老师多次教育都无效，最终导致成绩下滑到班里倒数几名.
３. 教师的因素
有些教师对学困生存在认识上的偏差，眼睛总盯着“尖子生”，对学习不好的学生不抱希望或所抱希望不大，教师的言语和行为传递给学生，当这些学生接受这些信息后，就会改变对自我的认识，形成自卑心理，从而采取消极的学习态度.
４. 社会因素
由于很多学校应试教育仍是重中之重，一切服从考试，教师的教学能力和教学水平也与学生的考试成绩挂钩，这就导致一些成绩不好的学生受到冷落，座位大多排在后面，平时也很少参与课堂教学活动，使这些学生不但成绩不好，还旷课、上网，从而沦为学困生.
二、对学困生的指导和转化策略
要想完全消除学困生是不可能的，但是只要认真分析不同学困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功转化和预防还是完全有可能的.
1. 关心热爱全体学生，建立良好的师生关系
“亲其师，方能信其道. ”学生喜欢你，他就喜欢你教的这门课. 们不要对学困生有偏见，不要老是认为他们不是学数学的料，这种思想是转化工作中的一个致命障碍，教师的一个动作一个手势都会感染学生，课堂上教师要用慈祥的面容，微笑的表情，和蔼、信任的目光，鼓励的话语，幽默的语言，感染打动学生，让每名学生都有一种被重视感，被关注感，这样就可以大大增进师生间的情感交流，从而收到意想不到的效果.
2. 消除心理障碍，培养参与意识，设法唤起学生学好数学的热情
我们在备课过程中，要多考虑这些学生，在课堂教学中尽量请学困生回答浅显易懂的问题，只要答对了就给予鼓励，即使回答错误也要尽量从其他方面找到闪光点，比如从回答问题的胆量、语言的清晰度、声音的响亮等方面给予鼓励，让他们不至于因回答错误而丧失信心，要想方设法使他们的内心产生强烈的想要进步的愿望，同时使他们在同学面前赢得自尊和荣誉感，逐步找到自信，并且愿意去积极学习.
3. 实施分层教学，注重因材施教
这是最重要的环节，教师要及时了解并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求. 我结合平时的教学实际，主要从以下几方面入手，效果不错.
（1）对学生分组. 教师首先要对每名学生的学习现状了然于心，这样才能在教学中有的放矢.我在接手七年级新班时，就先用两个星期时间做了两个小测试，然后根据测验成绩将学生分为Ａ，Ｂ，Ｃ三个学习小组，Ａ组为基础最弱的，我称为基础组，Ｂ组为中等成绩的称为提高组，Ｃ组为竞赛组. Ａ组的教学目标是每节课的每一个知识点在原来的基础上能有所进步，同时我对学生说我们的分组只是暂时的，每一次测验后都会重新分组，并且在学习中，可按自己的情况参加高一组小组的学习. 这样，即使暂时被分在Ａ组，他们也不会自卑，反而会奋力拼搏，努力学习，都想着向上一组跨进，一个学期下来，Ａ组由原来的十几人只剩下几个人了.
（2）分层测验. 为了检查学习效果，对学生测验时，我通常采取Ａ，Ｂ，Ｃ三套不同的试卷，让学生根据这一段时间自己学习的实际情况选择不同的试卷，并且规定每次测验后进步大的可上升一小组，退步的则降到下一组，这样一来，学困生通常在选择基础卷后都能得到满意的成绩，还有的基础组的学生大胆尝试提高卷，对这一部分学生则更要提出表扬，并适时的给予肯定.
（3）分层辅导. 在教学过程中，辅导这一环节我主要放手让学生们互动，我的方法是让Ｃ组辅导Ｂ组，同时Ｂ、Ｃ组同学一对一的辅导Ａ组，也可自由选择同伴，这样全班学生的积极性都被调动起来，找辅导对象时本着就近的原则，时刻都可得到帮助，学生们也很配合，最终的收效也很大，反响也很好.
4. 树立成功的榜样，创设成功的机会
首先教师要给学困生树立成功的榜样，当学困生看到与自己相当的同学成功时就会产生自我鞭策感，教师要把原来基础较差而进步较快的学生作为榜样，在班中树立典型，让他们去观察、讨论这些学生是怎样取得进步的，这样做对学困生有很大的激励作用. 教师还要经常创设成功的机会，在平时的教学过程中，教师在了解学困生原有水平的基础上，提出恰当的要求，安排适当难的练习，让他们通过努力，在独立思考后解决问题，使他们体验到战胜困难的喜悦，增强自信心.
5. 加强学法指导，培养学困生的自学能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，对学困生加强学法指导，培养自学能力，是防止和转化数学学困生的根本. 这一类学生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”，为了改变这一局面，我开展了“四步曲”（预习——上课——整理——作业）的学习讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，只有完成这四个环节的每一个环节，才能进入下一阶段内容的学习.事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法和学习主动权，才能使思维活动更加持久、深入，从而促进学生智力发展并学好数学.
总之，学困生的转化是一项十分艰巨而复杂的工作. 我相信，只要我们对学困生多一句不经意的鼓励，多一次贴心的抚慰，多一个赞许的眼神，他们定会燃起自信的火种，扬起前进的风帆，踏上理想的征程.
一、学困生的成因分析
１. 学生自身因素
这部分学生学习积极性不高，对自己要求不严，不能够积极主动去学习，对不懂的地方没有及时设法弄清楚，完成作业生搬硬套，课堂上精力分散，不够认真，课后不及时复习巩固. ２. 家庭因素
家长虽然对孩子的学习很关注，但一些家长自身文化低，尽管也督促孩子学习，但难以在学习方法和学习质量上提供有效的帮助. 比如我带的班里就有一名学生的家长常年在外做生意，小孩自己在家，用的钱直接打到卡里，想怎么花就怎么花，他的课余时间和休息日都在网吧渡过，本来成绩还不错，但由于家庭方面疏于管理，再加上社会上不良风气的影响，老师多次教育都无效，最终导致成绩下滑到班里倒数几名.
３. 教师的因素
有些教师对学困生存在认识上的偏差，眼睛总盯着“尖子生”，对学习不好的学生不抱希望或所抱希望不大，教师的言语和行为传递给学生，当这些学生接受这些信息后，就会改变对自我的认识，形成自卑心理，从而采取消极的学习态度.
４. 社会因素
由于很多学校应试教育仍是重中之重，一切服从考试，教师的教学能力和教学水平也与学生的考试成绩挂钩，这就导致一些成绩不好的学生受到冷落，座位大多排在后面，平时也很少参与课堂教学活动，使这些学生不但成绩不好，还旷课、上网，从而沦为学困生.
二、对学困生的指导和转化策略
要想完全消除学困生是不可能的，但是只要认真分析不同学困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功转化和预防还是完全有可能的.
1. 关心热爱全体学生，建立良好的师生关系
“亲其师，方能信其道. ”学生喜欢你，他就喜欢你教的这门课. 们不要对学困生有偏见，不要老是认为他们不是学数学的料，这种思想是转化工作中的一个致命障碍，教师的一个动作一个手势都会感染学生，课堂上教师要用慈祥的面容，微笑的表情，和蔼、信任的目光，鼓励的话语，幽默的语言，感染打动学生，让每名学生都有一种被重视感，被关注感，这样就可以大大增进师生间的情感交流，从而收到意想不到的效果.
2. 消除心理障碍，培养参与意识，设法唤起学生学好数学的热情
我们在备课过程中，要多考虑这些学生，在课堂教学中尽量请学困生回答浅显易懂的问题，只要答对了就给予鼓励，即使回答错误也要尽量从其他方面找到闪光点，比如从回答问题的胆量、语言的清晰度、声音的响亮等方面给予鼓励，让他们不至于因回答错误而丧失信心，要想方设法使他们的内心产生强烈的想要进步的愿望，同时使他们在同学面前赢得自尊和荣誉感，逐步找到自信，并且愿意去积极学习.
3. 实施分层教学，注重因材施教
这是最重要的环节，教师要及时了解并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求. 我结合平时的教学实际，主要从以下几方面入手，效果不错.
（1）对学生分组. 教师首先要对每名学生的学习现状了然于心，这样才能在教学中有的放矢.我在接手七年级新班时，就先用两个星期时间做了两个小测试，然后根据测验成绩将学生分为Ａ，Ｂ，Ｃ三个学习小组，Ａ组为基础最弱的，我称为基础组，Ｂ组为中等成绩的称为提高组，Ｃ组为竞赛组. Ａ组的教学目标是每节课的每一个知识点在原来的基础上能有所进步，同时我对学生说我们的分组只是暂时的，每一次测验后都会重新分组，并且在学习中，可按自己的情况参加高一组小组的学习. 这样，即使暂时被分在Ａ组，他们也不会自卑，反而会奋力拼搏，努力学习，都想着向上一组跨进，一个学期下来，Ａ组由原来的十几人只剩下几个人了.
（2）分层测验. 为了检查学习效果，对学生测验时，我通常采取Ａ，Ｂ，Ｃ三套不同的试卷，让学生根据这一段时间自己学习的实际情况选择不同的试卷，并且规定每次测验后进步大的可上升一小组，退步的则降到下一组，这样一来，学困生通常在选择基础卷后都能得到满意的成绩，还有的基础组的学生大胆尝试提高卷，对这一部分学生则更要提出表扬，并适时的给予肯定.
（3）分层辅导. 在教学过程中，辅导这一环节我主要放手让学生们互动，我的方法是让Ｃ组辅导Ｂ组，同时Ｂ、Ｃ组同学一对一的辅导Ａ组，也可自由选择同伴，这样全班学生的积极性都被调动起来，找辅导对象时本着就近的原则，时刻都可得到帮助，学生们也很配合，最终的收效也很大，反响也很好.
4. 树立成功的榜样，创设成功的机会
首先教师要给学困生树立成功的榜样，当学困生看到与自己相当的同学成功时就会产生自我鞭策感，教师要把原来基础较差而进步较快的学生作为榜样，在班中树立典型，让他们去观察、讨论这些学生是怎样取得进步的，这样做对学困生有很大的激励作用. 教师还要经常创设成功的机会，在平时的教学过程中，教师在了解学困生原有水平的基础上，提出恰当的要求，安排适当难的练习，让他们通过努力，在独立思考后解决问题，使他们体验到战胜困难的喜悦，增强自信心.
5. 加强学法指导，培养学困生的自学能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，对学困生加强学法指导，培养自学能力，是防止和转化数学学困生的根本. 这一类学生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”，为了改变这一局面，我开展了“四步曲”（预习——上课——整理——作业）的学习讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，只有完成这四个环节的每一个环节，才能进入下一阶段内容的学习.事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法和学习主动权，才能使思维活动更加持久、深入，从而促进学生智力发展并学好数学.
总之，学困生的转化是一项十分艰巨而复杂的工作. 我相信，只要我们对学困生多一句不经意的鼓励，多一次贴心的抚慰，多一个赞许的眼神，他们定会燃起自信的火种，扬起前进的风帆，踏上理想的征程.