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当“新教育”在今天中国的教育环境中再度成为一个响亮的字眼时，“新教育实验”已经成为中国教育改革过程中众人皆知的三大关键词之一，而新教育实验倡导的“六大行动”之一就是构筑理想课堂。笔者认为理想课堂在给学生创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围的同时，更应该在课堂上注重培养学生的问题意识和发现意识，使学生具有质疑、批判、求索的精神，这样的课堂才能捕捉到学生智慧的“火花”与“灵感”，才能充分发挥学生的个性与潜能，也才是真正高效的、理想的课堂。
在传统的教学过程中，我们教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到自己的教学目的。这种教学形式，学生只能在老师的牵引下被动地接受知识，大大抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维。于是学生渐渐失去了质疑能力，失去了创新精神，失去了创新能力。因此我们必须突破这种“教师问，学生答”的教学模式，大力鼓励学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，努力培养学生的问题意识和发现意识，教会学生学会质疑，从而调动起学生学习的积极性，充分激活其内在的潜能，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。
那么，在语文的阅读教学中，该如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、引导学生由课题设疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生从课题着手设疑，不仅使学生变被动接受知识为主动探究学习，很好地培养了学生的问题意识，而且还大大激发了学生阅读文章寻找问题答案的兴趣，往往还可以起到纲举目张的作用。如，教学《给我的孩子们》一文时，可引导学生们去发问：“孩子们是谁？要给孩子们什么？为什么要给？”这些问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习兴趣，学生就会迫不及待地想去读文章，希望在课文中找到答案。由此，也就引起了学生探索课文的积极性。而且这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
二、引导学生读文章生疑
有时文章较长，让学生去质疑，学生往往会出现无从下手的窘状，这时，教师的主导作用就显得尤为重要。教师不妨试着从以下几个方面教给学生质疑的方向。
1.从课文的重点、难点处生疑
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《给我的孩子们》一课，学生读到第一节时就引导学生质疑：“作者为什么要憧憬孩子们的生活？”“作者为何而悲哀？”这些问题提得很有价值，教师就可围绕着两个问题去展开教学，学生只要能解决这两个问题了，也就可以大体把握整篇文章了。
2.从课文遣词造句的妙处生疑
学生在阅读文章时，可让学生找出文中写得精彩的语句，并引导其从中加以质疑。如《画山绣水》一文中有这么一句：“我也算游历过不少名山大川，却从来没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。”这句可引导学生多处设疑，如：“句中为何不按正常语序说，而要把‘只有桂林山水’安排在句末？”“句中运用了什么修辞？其作用是什么？”“‘泛滥’一词是贬义词，用在这里合适吗？”学生提出问题后，教师可指导学生通过联系上文，根据作者要表达的意思，一一解答这些疑问。其实类似的质疑可以让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既培养了学生斟字酌句的能力，训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.从课文的写作技巧上生疑
课文是学生写作的最好范作。引导学生从写作技巧上质疑，这对学生写作水平的提高大有益处。如，卢纶的《塞下曲》一诗，学生初歩感知全诗后，在引导学生质疑时，有位学生提出这样一个疑问：“到底将士们骑上轻骑追到单于没？”这一问题刚提出，就引起全班的哄堂大笑，但就是这位学生提出的这个看似简单甚至荒谬的问题，我们老师却可以以此为切入点，转入对本诗中写作技巧的教学：诗歌中作者不正面描写轻骑远追及其辉煌战果，而是通过“大雪满弓刀”来烘托将士们跃跃欲追的场景，引起读者的联想，达到言有尽而意无穷的效果。在写作技巧处引导学生学会质疑，并带领学生通过研读文章去释疑，学生不仅加深了对文章的理解，而且通过探究，还积累了丰富的写作经验，提高了写作水平。
4.从课文的矛盾之处生疑
有些课文中有看似矛盾之处，其实正是作者匠心之所在。引导学生在文中这些看似矛盾处质疑，可以让学生加深对文章的理解。如，《从百草园到三味书屋》一文中，“其中似乎确凿只有一些野草”一句，教师就可引导学生质疑：“‘似乎’表示不确定，而‘确凿’又表示确定，这两个词用在一起岂不是矛盾了吗？”又如，《孔乙己》一文中，文末说：“大约孔乙己的确死了。”这里也可引导学生去质疑：“‘大约’和‘的确’用在这里矛盾吗？”通过这些问题的提出，再通过师生读、思、议，不仅加深了学生对文章的理解，培养了学生的质疑精神、探索精神，而且似乎都不能从根本上解决问题。我思索着，最后给了这样几句批语：作文内容无可挑剔，唯一的缺点就是抄写不够工整。你不是笨学生而是懒学生，过去你也有过成功的辉煌啊！能不能东山再起，重塑自己的形象，挖掘自己的潜能呢？老师期待着你重振旗鼓。此次作文后，每次习作这位学生都会认认真真地写，总成绩也有了提高。
在这个提倡素质教育、张扬个性的时代，鼓励赏析确实要比批评实用得多，教育的艺术归根到底是鼓励的艺术。
（二）作文批语独特、幽默、灵活
作文批语独特、幽默、灵活既体现教师的素养，也能深深地吸引学生，对学生的写作有着潜移默化的影响。我班学生习作《我家真“美味”》，我给的批语是：在你的引领下，老师走进了一个“美味”的家。在家里，我尝到了各式各样的“美味佳肴”，体验到了家的味道——温馨和睦，你的家实在太迷人了！
在作文批语中，教师是用心和学生交谈，采用幽默风趣的语言可以与学生心灵撞击出火花，从而激发他们的写作兴趣。班里一个学生写作文总是字数离要求相差甚远，于是我给了这样的批语：勤俭节约是一种美德，你在作文上那么节俭，连纸张都节约了，难道你在追求勤俭节约的美德吗？而班里一部分学生作文时错别字较多，我则说：作文写得很棒，就是错别字太捣蛋，扰得大家不得安宁，不能发挥作用，快把捣蛋鬼揪出来，把他们改造好，再让他们回到文章中去。就这样，独特、幽默、灵活的作文批语沟通了师生的心灵，激发了学生的写作兴趣，学生的习作水平不断提高。 （三）作文批语评文评人相结合
高尔基说：“文学即人学。”我们平时也经常说“文如其人”，“读文知人”。学生的作文背后常常渗透着他们的人生观、价值观。
一位学生写称赞他大哥聪明能干的文章，写的是一次跟大哥一起到集市买东西，大哥耍花招骗人的事情。面对这样的内容，如果只评文而忽略了评人，学生就很容易对“什么是聪明能干”产生曲解，这对他的成长会造成不良影响，进而影响学生正确的人生观、价值观的形成。只有“评文”与“评人”双管齐下，作文批语才会全面。思来想去，我给了这样的评语：你的文章从写法上算得上一篇上乘之作，但反映出一个值得我们深思的问题，什么是聪明能干？在批语中引导学生树立正确的人生观。
总之，感情化的评语就像一座桥梁，不仅能帮助学生认识自身作文中的弱点，还能帮学生树立正确的人生观、价值观。
二、作文批语，注重挖掘潜在魅力
富有灵气的批语能激发学生的写作兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感，最终赢得收获。作文批语是一片非常广阔的天地，只要肯花费心思，情洒其中，就会开发出无限风光。因此，写好作文批语是教好作文的重要条件，在写作文批语时，应注重挖掘作文的潜在魅力。
（一）雨露般的批语——鼓舞性的作用
以《秋天》为题让学生作文，班里一位学生不认真写，字迹潦草、凌乱。但我还是坚持认真批阅了，在批改中我发现文章内容虽然有不足之处，但文章中有些写景的词语，如“玉露生寒”、“桂子飘香”等很妙。于是我就在这些好的词语下面画上波浪线，最后在批语中写道：你能够在自己的文章中运用这些词语，说明你有写作天赋，只要你认真、努力，我相信，你的写作水平一定会提高。学生深受感动，课后亲自找到我说：“老师！我的作文，以前的老师从未夸奖过我，您给了我信心，我一定努力写好作文。”如今，这位学生的作文水平大有提高。一席富于鼓励的批语，如同滴滴雨露，滋润学生的心田，既叩响学生的心智大门，也激起他们创作的火花。
（二）花瓣似的批语——增添文章魅力
学生的文章甭管怎样，它都包含着学生辛勤的汗水，都反映着学生对生活的一些体验，流露着对事物的认识、思考。因此，对作文中的句子，我从不轻易割舍，只在极要紧处予以补正润色。这样，既让学生认识到了自身作文的差距、魅力，又提高了学生作文的兴趣，收到事半功倍的效果。恰到好处的批语，就如同绚丽的花瓣，不但升华了学生的文章，而且也使学生进一步认识了到自己文章的魅力，进而把文章写作提高到新的境界。
（三）航标灯似的批语——指引性的作用
教师对学生的写作进行指导，可以使其准确把握行文规则、技巧。学生在围绕“逆反心理”进行论证、分析时，有的学生把瓦特发明蒸汽机，爱迪生发明电灯都视为他们具有“逆反心理”的结果。很明显，这位学生把“逆向思维”当成了“逆反心理”，于是我在他的作文中写道：作文不囿于成见是件好事，但不能混淆概念，概念弄不清楚，由概念推出的结论自然就错误了。学生看了之后，并没有表露不满，反而以后写文章更认真了。正确的点拨就是爽心的话语，它不但让学生感到学有所得，同时它也指引学生朝着正确方向执著地走下去。
总之，作文批语应结合学生实际，结合学生的作文。教师根据作文训练的目的要求对学生作文进行恰当的批语，学生在读批语时一定能受到启迪，获得教益。
（责任编辑韦淑红）
在传统的教学过程中，我们教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到自己的教学目的。这种教学形式，学生只能在老师的牵引下被动地接受知识，大大抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维。于是学生渐渐失去了质疑能力，失去了创新精神，失去了创新能力。因此我们必须突破这种“教师问，学生答”的教学模式，大力鼓励学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，努力培养学生的问题意识和发现意识，教会学生学会质疑，从而调动起学生学习的积极性，充分激活其内在的潜能，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。
那么，在语文的阅读教学中，该如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、引导学生由课题设疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生从课题着手设疑，不仅使学生变被动接受知识为主动探究学习，很好地培养了学生的问题意识，而且还大大激发了学生阅读文章寻找问题答案的兴趣，往往还可以起到纲举目张的作用。如，教学《给我的孩子们》一文时，可引导学生们去发问：“孩子们是谁？要给孩子们什么？为什么要给？”这些问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习兴趣，学生就会迫不及待地想去读文章，希望在课文中找到答案。由此，也就引起了学生探索课文的积极性。而且这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
二、引导学生读文章生疑
有时文章较长，让学生去质疑，学生往往会出现无从下手的窘状，这时，教师的主导作用就显得尤为重要。教师不妨试着从以下几个方面教给学生质疑的方向。
1.从课文的重点、难点处生疑
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《给我的孩子们》一课，学生读到第一节时就引导学生质疑：“作者为什么要憧憬孩子们的生活？”“作者为何而悲哀？”这些问题提得很有价值，教师就可围绕着两个问题去展开教学，学生只要能解决这两个问题了，也就可以大体把握整篇文章了。
2.从课文遣词造句的妙处生疑
学生在阅读文章时，可让学生找出文中写得精彩的语句，并引导其从中加以质疑。如《画山绣水》一文中有这么一句：“我也算游历过不少名山大川，却从来没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。”这句可引导学生多处设疑，如：“句中为何不按正常语序说，而要把‘只有桂林山水’安排在句末？”“句中运用了什么修辞？其作用是什么？”“‘泛滥’一词是贬义词，用在这里合适吗？”学生提出问题后，教师可指导学生通过联系上文，根据作者要表达的意思，一一解答这些疑问。其实类似的质疑可以让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既培养了学生斟字酌句的能力，训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.从课文的写作技巧上生疑
课文是学生写作的最好范作。引导学生从写作技巧上质疑，这对学生写作水平的提高大有益处。如，卢纶的《塞下曲》一诗，学生初歩感知全诗后，在引导学生质疑时，有位学生提出这样一个疑问：“到底将士们骑上轻骑追到单于没？”这一问题刚提出，就引起全班的哄堂大笑，但就是这位学生提出的这个看似简单甚至荒谬的问题，我们老师却可以以此为切入点，转入对本诗中写作技巧的教学：诗歌中作者不正面描写轻骑远追及其辉煌战果，而是通过“大雪满弓刀”来烘托将士们跃跃欲追的场景，引起读者的联想，达到言有尽而意无穷的效果。在写作技巧处引导学生学会质疑，并带领学生通过研读文章去释疑，学生不仅加深了对文章的理解，而且通过探究，还积累了丰富的写作经验，提高了写作水平。
4.从课文的矛盾之处生疑
有些课文中有看似矛盾之处，其实正是作者匠心之所在。引导学生在文中这些看似矛盾处质疑，可以让学生加深对文章的理解。如，《从百草园到三味书屋》一文中，“其中似乎确凿只有一些野草”一句，教师就可引导学生质疑：“‘似乎’表示不确定，而‘确凿’又表示确定，这两个词用在一起岂不是矛盾了吗？”又如，《孔乙己》一文中，文末说：“大约孔乙己的确死了。”这里也可引导学生去质疑：“‘大约’和‘的确’用在这里矛盾吗？”通过这些问题的提出，再通过师生读、思、议，不仅加深了学生对文章的理解，培养了学生的质疑精神、探索精神，而且似乎都不能从根本上解决问题。我思索着，最后给了这样几句批语：作文内容无可挑剔，唯一的缺点就是抄写不够工整。你不是笨学生而是懒学生，过去你也有过成功的辉煌啊！能不能东山再起，重塑自己的形象，挖掘自己的潜能呢？老师期待着你重振旗鼓。此次作文后，每次习作这位学生都会认认真真地写，总成绩也有了提高。
在这个提倡素质教育、张扬个性的时代，鼓励赏析确实要比批评实用得多，教育的艺术归根到底是鼓励的艺术。
（二）作文批语独特、幽默、灵活
作文批语独特、幽默、灵活既体现教师的素养，也能深深地吸引学生，对学生的写作有着潜移默化的影响。我班学生习作《我家真“美味”》，我给的批语是：在你的引领下，老师走进了一个“美味”的家。在家里，我尝到了各式各样的“美味佳肴”，体验到了家的味道——温馨和睦，你的家实在太迷人了！
在作文批语中，教师是用心和学生交谈，采用幽默风趣的语言可以与学生心灵撞击出火花，从而激发他们的写作兴趣。班里一个学生写作文总是字数离要求相差甚远，于是我给了这样的批语：勤俭节约是一种美德，你在作文上那么节俭，连纸张都节约了，难道你在追求勤俭节约的美德吗？而班里一部分学生作文时错别字较多，我则说：作文写得很棒，就是错别字太捣蛋，扰得大家不得安宁，不能发挥作用，快把捣蛋鬼揪出来，把他们改造好，再让他们回到文章中去。就这样，独特、幽默、灵活的作文批语沟通了师生的心灵，激发了学生的写作兴趣，学生的习作水平不断提高。 （三）作文批语评文评人相结合
高尔基说：“文学即人学。”我们平时也经常说“文如其人”，“读文知人”。学生的作文背后常常渗透着他们的人生观、价值观。
一位学生写称赞他大哥聪明能干的文章，写的是一次跟大哥一起到集市买东西，大哥耍花招骗人的事情。面对这样的内容，如果只评文而忽略了评人，学生就很容易对“什么是聪明能干”产生曲解，这对他的成长会造成不良影响，进而影响学生正确的人生观、价值观的形成。只有“评文”与“评人”双管齐下，作文批语才会全面。思来想去，我给了这样的评语：你的文章从写法上算得上一篇上乘之作，但反映出一个值得我们深思的问题，什么是聪明能干？在批语中引导学生树立正确的人生观。
总之，感情化的评语就像一座桥梁，不仅能帮助学生认识自身作文中的弱点，还能帮学生树立正确的人生观、价值观。
二、作文批语，注重挖掘潜在魅力
富有灵气的批语能激发学生的写作兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感，最终赢得收获。作文批语是一片非常广阔的天地，只要肯花费心思，情洒其中，就会开发出无限风光。因此，写好作文批语是教好作文的重要条件，在写作文批语时，应注重挖掘作文的潜在魅力。
（一）雨露般的批语——鼓舞性的作用
以《秋天》为题让学生作文，班里一位学生不认真写，字迹潦草、凌乱。但我还是坚持认真批阅了，在批改中我发现文章内容虽然有不足之处，但文章中有些写景的词语，如“玉露生寒”、“桂子飘香”等很妙。于是我就在这些好的词语下面画上波浪线，最后在批语中写道：你能够在自己的文章中运用这些词语，说明你有写作天赋，只要你认真、努力，我相信，你的写作水平一定会提高。学生深受感动，课后亲自找到我说：“老师！我的作文，以前的老师从未夸奖过我，您给了我信心，我一定努力写好作文。”如今，这位学生的作文水平大有提高。一席富于鼓励的批语，如同滴滴雨露，滋润学生的心田，既叩响学生的心智大门，也激起他们创作的火花。
（二）花瓣似的批语——增添文章魅力
学生的文章甭管怎样，它都包含着学生辛勤的汗水，都反映着学生对生活的一些体验，流露着对事物的认识、思考。因此，对作文中的句子，我从不轻易割舍，只在极要紧处予以补正润色。这样，既让学生认识到了自身作文的差距、魅力，又提高了学生作文的兴趣，收到事半功倍的效果。恰到好处的批语，就如同绚丽的花瓣，不但升华了学生的文章，而且也使学生进一步认识了到自己文章的魅力，进而把文章写作提高到新的境界。
（三）航标灯似的批语——指引性的作用
教师对学生的写作进行指导，可以使其准确把握行文规则、技巧。学生在围绕“逆反心理”进行论证、分析时，有的学生把瓦特发明蒸汽机，爱迪生发明电灯都视为他们具有“逆反心理”的结果。很明显，这位学生把“逆向思维”当成了“逆反心理”，于是我在他的作文中写道：作文不囿于成见是件好事，但不能混淆概念，概念弄不清楚，由概念推出的结论自然就错误了。学生看了之后，并没有表露不满，反而以后写文章更认真了。正确的点拨就是爽心的话语，它不但让学生感到学有所得，同时它也指引学生朝着正确方向执著地走下去。
总之，作文批语应结合学生实际，结合学生的作文。教师根据作文训练的目的要求对学生作文进行恰当的批语，学生在读批语时一定能受到启迪，获得教益。
（责任编辑韦淑红）