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摘 要:本文认为,“激趣”是搞好中学英语教学的重要前提。“激趣”的前提是处理好“教与学”、“死与活”、“内与外”、“苦与乐”的关系。“激趣”的手段是“愉快氛围的创设”和“交际手法的运用”。
关键词:英语 教学 “激趣”艺术
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-130-02
中学生尤其是初中生,他们学习的动力来源十分复杂,从理论和实践两方面的研究表明:中学生学习的动力首先源于学习的目标,其次是学习的兴趣,然后是老师的魅力。日本教育家木村久一说“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”,足见兴趣对学习的重要,不仅如此,中学生一旦对某一学科产生兴趣,还可能“爱屋及乌”,进而对整个学习系统感兴趣,正如黑格尔说的那样“一个深广的心灵,总是把兴趣领域推广到无数事物”。所以,如果说英语教学有什么“牵一发而动全身”的支点,那就是“激趣”。本文立足中学英语学科,谈谈教学中的“激趣”艺术。
一、英语教学“激趣”要以转变观念为前提
教学实践中我认识到,教学效率的提高,只凭教师单方不行,强行灌输或强化训练也行不通。新课改要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。我在教学中要切实转变教育教学观念,认真处理好教与学、死与活、外与内、苦与乐的辩证关系。
(一)变“教”为“学”,激趣的理念性前提
“教”与“学”,重在“学”,要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。传统的英语教学,偏重于教师的教,忽视了学生的学,往往事倍而功半。只有调动学生的主动性,变老师要他学为他自己要学,并努力掌握学习的技巧与方法,才能使学生真正学好英语。我在教学中,注重让学生自学。每教一篇课文,一定要学生先自我阅读,将自学中发现的问题记录下来,再与同学讨论解决,如果还不能解决,则上课时集体讨论解决,老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。
(二)由“死”到“活”,激趣的目的性前提
“死”与“活”,重在“活”,要化“死”为“活”。这是教育目的的调整。传统的英语教学,偏重于知识的掌握,死记硬背,不注重知识的灵活运用,不切合生活的实际,学习的效果也不好。英语是一门语言学科,是现代交际的重要工具之一,如果忽视它的实用性,那是教学目的的偏离。我在教学中,注重运用,让学生在语言的实际运用中掌握知识。每教一篇课文,或让学生扮演其中的角色,或让学生演示课文情境,或让学生进行听说读写的实际训练。这样,学生学得活,记得牢,效果好。
(三)自“内”而“外”,激趣的内容性前提
“外”与“内”,重在“内”,要化“外”为“内”。这是教育内容的调整。传统的英语教学,偏重于外在的表面的知识,忽略了内在的素质培养,许多学生一毕业,就把所学的所谓知识忘个一干二净,并没有转化为自身的内功。我在教学中,注重启蒙于课内而得益于课外,或引外助内,外为内用,或内外结合,相得益彰。讲课中,以课外生活为引例,帮助消化课内知识。教会学生举一反三,掌握规律,迁移能力。
(四)化“苦”为“乐”,激趣的方法性前提
“苦”与“乐”,重在“乐”,要化“苦”为“乐”。这是教育方法的转变。传统的英语教学,偏重于强调学习的刻苦,忽略了对学生学习乐趣的引诱。应该讲,那是良药,但却苦口。我们要给学生以良药,但可以以糖衣片的形式呈现,让学生乐于接受。我在教学中,注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈,从而使学生乐于学,也学得好。
可以肯定的说,教学中切实处理好以上的辩证关系,是实现激发学生学习兴趣的前提,是符合新课改要求的,是深受学生欢迎的。
二、英语教学“激趣”要以愉悦氛围为条件
人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感,对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点,能够更好地实现素质教育。
初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期,往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略,因势利导。
(一)趣味导课,引人入胜
在教学中,我是这样做的:趣味导课,引人入胜。“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白,生动的故事,再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等,都会不由自主地引起学生的无意注意,激发学生的学习兴趣。
(二)教唱歌曲,兴味盎然
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动好唱的特点,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理,使注意力保持稳定、持久,思维活跃。有些短语、句型结构不容易掌握,例如 HowI wonder what you are .学生会依据汉语的思维把它们记成 I wonder what you are .为了培养学生用英语来思维,我教学生唱 Twinkle twinkle,little star.通过学唱这支歌,学生轻而易举地就掌握了宾语从句应该用陈述句语序。
(三)编顺口溜,趣味记忆
教师要有高超的教学艺术,以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。我利用学生爱说的特点,教学生说顺口溜。例如,练习反义词时,学说:Left,left,right,right , go—gogo,go ,go.
显而易见,愉快教学注意发挥情感作用,激发了学生的求知欲望,给学生带来快乐和满足。这应该说是学生兴趣形成的一个条件,而且是一个重要的条件。
三、英语教学“激趣”要以交际运用为途径
九年义务教育全日制中学《英语教学大纲》规定:“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯。”这是我们中学英语教学的指导思想。然而以往的教学状况却并不尽然。广大师生由于受到升学考试的压力,操作的是“应试教育”的陈旧模式,过分强调书面表达而忽视口头表达,相当一部分学生只能应付书面题型,成了“哑巴英语”。因此,加强英语的口语教学,用听、说的方法,培养听、说的能力,尤其显得必要。中学英语“交际法”,以语言的实际意义为出发点,进行实际交流和模拟实践。从教学角度看,“交际法”就是让学生积极地运用语言,而非单纯地学习语言。简言之,“交际法”教学要让学生最为直观地接受知识,眼到、手到、口到、心到。中学英语“交际法”大致可以从这样一些方面着手。
(一)以挂图展示强化交际运用激发兴趣
这是最简单、最朴素的方法,它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图,然后让学生看图说话,要求将单词或语句运用其间。例如:讲 actor 这个单词,可张挂刘德华,成龙,李小龙的图片,让学生诵读:Jackie Chen is an actor .He is very great .We like him very much. 这样,学生掌握的程度令人满意,既看到了自己喜欢的明星,又学会了相关的语言运用,兴趣一触即发。
(二)以实物呈示强化交际运用激发兴趣
如果说挂图帮助了学生的理解,但还是“可望不可及”,那么呈现实物,则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时,不是“纸上谈兵”,空空焉无所依托,而是“真枪实弹”,切切然有物可触。
(三)以简笔图示强化交际运用激发兴趣
教材内容的丰富多彩,决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么,我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘,于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实,也不同于精美的艺术创作,它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示,虽寥寥数笔,却敌过千言万语。达到满意的效果。
(四)以情境表演强化交际运用激发兴趣
教具是死的,人是活的。在课堂上,或由执教者充当示范表演者,或由学生配合形成灵活的直观“教具”,再运用适当的身势语,传授或巩固有关知识。例如:复习 in front of 和in the front of这两个极易混淆的介词短语时,可叫两名学生进行表演,一个走到教室外的前方,一个站在教室内的前方,用地点来表演表述。这样,在实地情境中运用和掌握了两个短语。
(五)以对话表演强化交际运用激发兴趣
英语是表音文字,通过模拟对话,让学生读出语感。可根据课文实际,扮演文中人物,或改编课文内容、假设人物,然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例:讲“The cock and the fox”一课时,学生A戴上cock(公鸡)面具,学生 B 戴上fox(狐狸) 面具,然后根据课文,进行情节性对话。这样,学生学会语言的具体运用。
(六)以电化显示强化交际运用激发兴趣
随着社会经济的发展,现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂。收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。
综上所述,“激趣”是以中学生对一切充满好奇这一心理特征为活动基础的,以创新的,独具一格的活动要素为载体,以教师深厚的教学功底和完美的人格魅力助推剂的一种科学的、效果卓著的教学活动。高兴学来的东西永不会忘,只要教师掌握了激趣的匙钥。必定会迎来桃李纷芳的教学之春。
关键词:英语 教学 “激趣”艺术
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-130-02
中学生尤其是初中生,他们学习的动力来源十分复杂,从理论和实践两方面的研究表明:中学生学习的动力首先源于学习的目标,其次是学习的兴趣,然后是老师的魅力。日本教育家木村久一说“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”,足见兴趣对学习的重要,不仅如此,中学生一旦对某一学科产生兴趣,还可能“爱屋及乌”,进而对整个学习系统感兴趣,正如黑格尔说的那样“一个深广的心灵,总是把兴趣领域推广到无数事物”。所以,如果说英语教学有什么“牵一发而动全身”的支点,那就是“激趣”。本文立足中学英语学科,谈谈教学中的“激趣”艺术。
一、英语教学“激趣”要以转变观念为前提
教学实践中我认识到,教学效率的提高,只凭教师单方不行,强行灌输或强化训练也行不通。新课改要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。我在教学中要切实转变教育教学观念,认真处理好教与学、死与活、外与内、苦与乐的辩证关系。
(一)变“教”为“学”,激趣的理念性前提
“教”与“学”,重在“学”,要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。传统的英语教学,偏重于教师的教,忽视了学生的学,往往事倍而功半。只有调动学生的主动性,变老师要他学为他自己要学,并努力掌握学习的技巧与方法,才能使学生真正学好英语。我在教学中,注重让学生自学。每教一篇课文,一定要学生先自我阅读,将自学中发现的问题记录下来,再与同学讨论解决,如果还不能解决,则上课时集体讨论解决,老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。
(二)由“死”到“活”,激趣的目的性前提
“死”与“活”,重在“活”,要化“死”为“活”。这是教育目的的调整。传统的英语教学,偏重于知识的掌握,死记硬背,不注重知识的灵活运用,不切合生活的实际,学习的效果也不好。英语是一门语言学科,是现代交际的重要工具之一,如果忽视它的实用性,那是教学目的的偏离。我在教学中,注重运用,让学生在语言的实际运用中掌握知识。每教一篇课文,或让学生扮演其中的角色,或让学生演示课文情境,或让学生进行听说读写的实际训练。这样,学生学得活,记得牢,效果好。
(三)自“内”而“外”,激趣的内容性前提
“外”与“内”,重在“内”,要化“外”为“内”。这是教育内容的调整。传统的英语教学,偏重于外在的表面的知识,忽略了内在的素质培养,许多学生一毕业,就把所学的所谓知识忘个一干二净,并没有转化为自身的内功。我在教学中,注重启蒙于课内而得益于课外,或引外助内,外为内用,或内外结合,相得益彰。讲课中,以课外生活为引例,帮助消化课内知识。教会学生举一反三,掌握规律,迁移能力。
(四)化“苦”为“乐”,激趣的方法性前提
“苦”与“乐”,重在“乐”,要化“苦”为“乐”。这是教育方法的转变。传统的英语教学,偏重于强调学习的刻苦,忽略了对学生学习乐趣的引诱。应该讲,那是良药,但却苦口。我们要给学生以良药,但可以以糖衣片的形式呈现,让学生乐于接受。我在教学中,注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈,从而使学生乐于学,也学得好。
可以肯定的说,教学中切实处理好以上的辩证关系,是实现激发学生学习兴趣的前提,是符合新课改要求的,是深受学生欢迎的。
二、英语教学“激趣”要以愉悦氛围为条件
人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感,对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点,能够更好地实现素质教育。
初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期,往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略,因势利导。
(一)趣味导课,引人入胜
在教学中,我是这样做的:趣味导课,引人入胜。“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白,生动的故事,再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等,都会不由自主地引起学生的无意注意,激发学生的学习兴趣。
(二)教唱歌曲,兴味盎然
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动好唱的特点,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理,使注意力保持稳定、持久,思维活跃。有些短语、句型结构不容易掌握,例如 HowI wonder what you are .学生会依据汉语的思维把它们记成 I wonder what you are .为了培养学生用英语来思维,我教学生唱 Twinkle twinkle,little star.通过学唱这支歌,学生轻而易举地就掌握了宾语从句应该用陈述句语序。
(三)编顺口溜,趣味记忆
教师要有高超的教学艺术,以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。我利用学生爱说的特点,教学生说顺口溜。例如,练习反义词时,学说:Left,left,right,right , go—gogo,go ,go.
显而易见,愉快教学注意发挥情感作用,激发了学生的求知欲望,给学生带来快乐和满足。这应该说是学生兴趣形成的一个条件,而且是一个重要的条件。
三、英语教学“激趣”要以交际运用为途径
九年义务教育全日制中学《英语教学大纲》规定:“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯。”这是我们中学英语教学的指导思想。然而以往的教学状况却并不尽然。广大师生由于受到升学考试的压力,操作的是“应试教育”的陈旧模式,过分强调书面表达而忽视口头表达,相当一部分学生只能应付书面题型,成了“哑巴英语”。因此,加强英语的口语教学,用听、说的方法,培养听、说的能力,尤其显得必要。中学英语“交际法”,以语言的实际意义为出发点,进行实际交流和模拟实践。从教学角度看,“交际法”就是让学生积极地运用语言,而非单纯地学习语言。简言之,“交际法”教学要让学生最为直观地接受知识,眼到、手到、口到、心到。中学英语“交际法”大致可以从这样一些方面着手。
(一)以挂图展示强化交际运用激发兴趣
这是最简单、最朴素的方法,它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图,然后让学生看图说话,要求将单词或语句运用其间。例如:讲 actor 这个单词,可张挂刘德华,成龙,李小龙的图片,让学生诵读:Jackie Chen is an actor .He is very great .We like him very much. 这样,学生掌握的程度令人满意,既看到了自己喜欢的明星,又学会了相关的语言运用,兴趣一触即发。
(二)以实物呈示强化交际运用激发兴趣
如果说挂图帮助了学生的理解,但还是“可望不可及”,那么呈现实物,则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时,不是“纸上谈兵”,空空焉无所依托,而是“真枪实弹”,切切然有物可触。
(三)以简笔图示强化交际运用激发兴趣
教材内容的丰富多彩,决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么,我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘,于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实,也不同于精美的艺术创作,它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示,虽寥寥数笔,却敌过千言万语。达到满意的效果。
(四)以情境表演强化交际运用激发兴趣
教具是死的,人是活的。在课堂上,或由执教者充当示范表演者,或由学生配合形成灵活的直观“教具”,再运用适当的身势语,传授或巩固有关知识。例如:复习 in front of 和in the front of这两个极易混淆的介词短语时,可叫两名学生进行表演,一个走到教室外的前方,一个站在教室内的前方,用地点来表演表述。这样,在实地情境中运用和掌握了两个短语。
(五)以对话表演强化交际运用激发兴趣
英语是表音文字,通过模拟对话,让学生读出语感。可根据课文实际,扮演文中人物,或改编课文内容、假设人物,然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例:讲“The cock and the fox”一课时,学生A戴上cock(公鸡)面具,学生 B 戴上fox(狐狸) 面具,然后根据课文,进行情节性对话。这样,学生学会语言的具体运用。
(六)以电化显示强化交际运用激发兴趣
随着社会经济的发展,现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂。收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。
综上所述,“激趣”是以中学生对一切充满好奇这一心理特征为活动基础的,以创新的,独具一格的活动要素为载体,以教师深厚的教学功底和完美的人格魅力助推剂的一种科学的、效果卓著的教学活动。高兴学来的东西永不会忘,只要教师掌握了激趣的匙钥。必定会迎来桃李纷芳的教学之春。