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摘 要：教科书是最基本也是最重要的教学工具，在教学过程中起着不可代替的作用，在教科书内容设计中，插图设计是一个关键部分，选取恰当的素材，并附上相应的插图，从而促进学生的学习和培养学生科学探究素养。笔者尝试着对我国教育科学出版社3～6年级科学教科书插图应用进行分析，以此提出个人粗浅的建议。
关键词：小学；课程标准；科学教科书；插图；分析
小学科学课程标准强调了小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。插图是教材内容的重要组成成分，它形象地传递着大量与教材内容息息相关的信息，并提供了一定的知识背景。但在实际教学中，很多教师单纯地运用PPT展示教学内容而忽略了教材。因此，教材上的插图对于教师和学生来说只是可有可无的点缀，忽视了其应有的教学价值。
教科书中大量的插图是为了有效地促进学生的学习，那么对于我国教育科学出版社出版的3～6年级科学教科书里的插图是否得到充分合理的利用，是否发挥它的价值促进了教学？本文将对该版本科学书中的插图类型、年级及使用情况进行统计分析。
一、 教科书插图的概念
插图也称插画，广义的意思是指可以作为说明和论证的材料，所指范围不仅包括书籍插图，也包括广告插图、包装插图等领域的插图，其概念是建立在现代电子信息及其传输技术条件上的材料。本文中的插图即为教材中传递各种知识信息的插画。
二、 教科书插图的功能
心理学上规定，小学生所在的年龄段属学龄期，有意注意正在发展，无意注意正在进行，因此在课堂上难以集中注意力。在小学3～6年级的科学教材中，插图对培养学生观察、思考的能力和激起学生求知欲起到了文字所不能代替的作用。处于小学阶段的学生属于儿童期，其认知结构中已经有了抽象概念，但对抽象的知识认识还比较欠缺，因此通过形象的插图能很好地帮助学生理解较为抽象的内容，使知识具体化。小学阶段的学生对外界的认识、见闻也相对较弱，无论是农村孩子还是城市孩子，都可以借助教科书上的插图增长新的见识。
三、 教科书插图的分类
（一） 梅耶插图分类
美国著名教育心理学家梅耶根据插图的不同功能把插图分为四种类型：装饰性（用来激发学生的学习兴趣，但对学习内容没有直接作用的插图）、表征性（描绘课文中提及的事物，让学生认识、了解所描述的事物所采用的插图）、组织性（描述课文中两个及两个以上成分之间的结构关系图）、解释性（用来说明某一系统工作原理，主要是阐明这一系统中各主要成分状态变化之间的、受一般物理规律所支配的关系）。
（二） 张贺华插图分类
华东师范大学张贺华教授在对我国科学教科书插图研究的过程中，把科学教科书插图分成了三大类[3]：章首图、栏目图、文中图（包括学生活动图、图表数据图、实物照片图、引导图、结构图、流程图、物质用途图）。其中，学生活动图又分为单纯活动图和学生实验图，流程图又分为工作原理图和操作步骤图。
结合张贺华和梅耶对教科书插图的分类对教科版科学教科书中的插图进行分类。所列表格以梅耶的四种类型为主，对教科书插图进行统计时，采用张贺华分类的类型进行分类统计。在进行插图统计时，教科书封面和目录处的插图没有进行计算在内，资料库中出现的卡通栏目图总共四个表情，在八本书中重复出现，因此在对每一本进行统计时，只计四幅；图片数量是各章首页的图片、栏目图和文中图的总和。
四、 数据统计分析
（一） 数据统计
根据梅耶插图功能的分类和张贺华关于我国教科书插图的分类总结出各类插图使用的数量，最终以梅耶分类列出该表：
（二） 数据分析
由上表可以得出：a. 3～6年级教科版科学教科书总共八册，总的页数为704页，总插图数为1989幅，平均每一页的插图为2至3幅。b. 表征性插图明显居多，约占50%左右；其次是装饰性插图，约占30%左右；再次是组织性插图，约占20左右；最少的是解释性插图，平均只占1左右。
从插图的作用及学生心智发展规律的角度来看，组织性插图和解释性插图应随学生年龄的增长而逐渐增多，装饰性插图和表征性插圖应逐渐增少，这才符合学生认知发展的特点，然而从上表看不出在教科版小学科学书中存在这样的规律。如果编者在今后的编排过程中把插图的应用和学生的发展规律相结合考虑进去，科学教科书插图的作用就更加充分的得到体现。
对小学生来说，形象思维显著，抽象思维薄弱，科学教科书中大量的插图，会使学生对科学探索的兴趣更加浓厚，使学生在探究学习的过程中，抽象的知识更加具体化，促进学生不断学习、不断探索新知的科学精神。如果编者在编辑教科书时考虑到学生生理和心理的特点，随着年级的增加适当增加解释性插图和组织插图的比率，科学教科书就更能对学生学习起到应有的引领作用。因为梅耶研究发现，装饰性插图和表征性插图并不能帮助学生建立新知识内部关系，只有组织性和解释性插图才能提高学生的学习效率。现代心理学认为建立知识内部的联系以及新旧知识的关系才是学生学习的核心。
参考文献：
[1]卢新祁.小学科学教学法[M].东北师范大学出版社，2005.
[2]阮春英.梅耶插图分类理论视野中苏版低段语文教材插图类型的研究[D].南京晓庄学院，2012.
[3]张贺华.3～6年级科学教科书插图的研究——以河北人民出版社《科学》为例[D].华东师范大学，2010.
作者简介：
陈继琼，贵州省遵义市，遵义师范学院。
关键词：小学；课程标准；科学教科书；插图；分析
小学科学课程标准强调了小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。插图是教材内容的重要组成成分，它形象地传递着大量与教材内容息息相关的信息，并提供了一定的知识背景。但在实际教学中，很多教师单纯地运用PPT展示教学内容而忽略了教材。因此，教材上的插图对于教师和学生来说只是可有可无的点缀，忽视了其应有的教学价值。
教科书中大量的插图是为了有效地促进学生的学习，那么对于我国教育科学出版社出版的3～6年级科学教科书里的插图是否得到充分合理的利用，是否发挥它的价值促进了教学？本文将对该版本科学书中的插图类型、年级及使用情况进行统计分析。
一、 教科书插图的概念
插图也称插画，广义的意思是指可以作为说明和论证的材料，所指范围不仅包括书籍插图，也包括广告插图、包装插图等领域的插图，其概念是建立在现代电子信息及其传输技术条件上的材料。本文中的插图即为教材中传递各种知识信息的插画。
二、 教科书插图的功能
心理学上规定，小学生所在的年龄段属学龄期，有意注意正在发展，无意注意正在进行，因此在课堂上难以集中注意力。在小学3～6年级的科学教材中，插图对培养学生观察、思考的能力和激起学生求知欲起到了文字所不能代替的作用。处于小学阶段的学生属于儿童期，其认知结构中已经有了抽象概念，但对抽象的知识认识还比较欠缺，因此通过形象的插图能很好地帮助学生理解较为抽象的内容，使知识具体化。小学阶段的学生对外界的认识、见闻也相对较弱，无论是农村孩子还是城市孩子，都可以借助教科书上的插图增长新的见识。
三、 教科书插图的分类
（一） 梅耶插图分类
美国著名教育心理学家梅耶根据插图的不同功能把插图分为四种类型：装饰性（用来激发学生的学习兴趣，但对学习内容没有直接作用的插图）、表征性（描绘课文中提及的事物，让学生认识、了解所描述的事物所采用的插图）、组织性（描述课文中两个及两个以上成分之间的结构关系图）、解释性（用来说明某一系统工作原理，主要是阐明这一系统中各主要成分状态变化之间的、受一般物理规律所支配的关系）。
（二） 张贺华插图分类
华东师范大学张贺华教授在对我国科学教科书插图研究的过程中，把科学教科书插图分成了三大类[3]：章首图、栏目图、文中图（包括学生活动图、图表数据图、实物照片图、引导图、结构图、流程图、物质用途图）。其中，学生活动图又分为单纯活动图和学生实验图，流程图又分为工作原理图和操作步骤图。
结合张贺华和梅耶对教科书插图的分类对教科版科学教科书中的插图进行分类。所列表格以梅耶的四种类型为主，对教科书插图进行统计时，采用张贺华分类的类型进行分类统计。在进行插图统计时，教科书封面和目录处的插图没有进行计算在内，资料库中出现的卡通栏目图总共四个表情，在八本书中重复出现，因此在对每一本进行统计时，只计四幅；图片数量是各章首页的图片、栏目图和文中图的总和。
四、 数据统计分析
（一） 数据统计
根据梅耶插图功能的分类和张贺华关于我国教科书插图的分类总结出各类插图使用的数量，最终以梅耶分类列出该表：
（二） 数据分析
由上表可以得出：a. 3～6年级教科版科学教科书总共八册，总的页数为704页，总插图数为1989幅，平均每一页的插图为2至3幅。b. 表征性插图明显居多，约占50%左右；其次是装饰性插图，约占30%左右；再次是组织性插图，约占20左右；最少的是解释性插图，平均只占1左右。
从插图的作用及学生心智发展规律的角度来看，组织性插图和解释性插图应随学生年龄的增长而逐渐增多，装饰性插图和表征性插圖应逐渐增少，这才符合学生认知发展的特点，然而从上表看不出在教科版小学科学书中存在这样的规律。如果编者在今后的编排过程中把插图的应用和学生的发展规律相结合考虑进去，科学教科书插图的作用就更加充分的得到体现。
对小学生来说，形象思维显著，抽象思维薄弱，科学教科书中大量的插图，会使学生对科学探索的兴趣更加浓厚，使学生在探究学习的过程中，抽象的知识更加具体化，促进学生不断学习、不断探索新知的科学精神。如果编者在编辑教科书时考虑到学生生理和心理的特点，随着年级的增加适当增加解释性插图和组织插图的比率，科学教科书就更能对学生学习起到应有的引领作用。因为梅耶研究发现，装饰性插图和表征性插图并不能帮助学生建立新知识内部关系，只有组织性和解释性插图才能提高学生的学习效率。现代心理学认为建立知识内部的联系以及新旧知识的关系才是学生学习的核心。
参考文献：
[1]卢新祁.小学科学教学法[M].东北师范大学出版社，2005.
[2]阮春英.梅耶插图分类理论视野中苏版低段语文教材插图类型的研究[D].南京晓庄学院，2012.
[3]张贺华.3～6年级科学教科书插图的研究——以河北人民出版社《科学》为例[D].华东师范大学，2010.
作者简介：
陈继琼，贵州省遵义市，遵义师范学院。