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摘要：《语文课程标准》中提出了语文课程的基本理念：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有適应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”
关键词：语文；实践；提高
要正确把握语文教育的特点：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
课标中多次提到“语文实践能力”，如何利用课堂上一节课有限的时间来完成？在语文实践中学生的各种语文能力如何有效地体现？这是每一位小学语文教师要探讨的。
在最近的教学中，我就遇到了一个让人头疼的问题：学生的基础——字词句掌握不牢固，检测时失分较多。我运用了不同的手段和方法来纠错，经常多读多写、个别辅导等，但是收效甚微。在实际运用中，总是不理想。有时是越纠错越出错。学生的语文实践能力落不到实处。几十年的教学经验，运用了多种教学方法，仍解决不了学生学习中存在的问题。
我校实施了“1 1”的课改教学模式，课堂的第一个环节就是对上节课的不足知识点进行复习巩固。每一次我都是对学过的生字进行听写，或者是纠错字，形式单一，学生无趣，强调又强调，还是错。连简单的句子训练也会出现不扎实的现象。现实告诉我，还要对学生多练。可有时专门用课堂时间进行专题训练，也达不到让多数学生掌握的效果。一段时间内，我无从下手。
教学中运用怎样的学习方式来培养学生的语文实践能力呢？新课标建议：“重视培养学生的创新精神和实践能力。”
重在培养学生，而不是老师怎么讲。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”
怎样让学生动起来？我发现办公室里有一块不常用的活动黑板，临时决定上课前写几道练习题。有：字词练习；句子训练。虽然题型简单，数量不多，但这些都是学生做题中出现的最容易出错的地方。新课前，我让几个平时掌握比较差的学生来做，出现了错误再让其他学生改错。第一次课堂上耽误了几分钟，但是多数学生很积极，有展示的欲望，他们发现错误，并改正错误。
第二天，我又出示了类似的题型，依然题不多，很快学生就完成了，效果不错。
第三天，我决定由当天的值日生来完成出题任务，事先给值日生安排好任务：自己找题，模仿老师这样出题。写好后，课前由值日生当指导小老师，点名让其他学生完成，之后还要进行讲评、纠错。看着值日生一板一眼，严肃地评讲，我心里为他们高兴。
以后的每一天，当天的值日生都能主动地做好这项工作，而且，有时还变换题型，整个过程全部由学生自己完成。结束后，我适当加以点评。
这样不起眼的课程资源，让一个个跃跃欲试的小手高高举起。这样的语文实践让我看到了希望。通过一个多月的训练，学生对基础知识的掌握有了较大的进步：大多数丢分比较少。
像班级的一位学生，平时语文的能力比较差，做题的正确性比较低。在进行小练习的过程中，每天的值日生将他作为必点同学之一，每天的句子练习少不了，小黑板上每天都有这个同学的笔记。时间一长，对同类型的句子练习能掌握百分之六七十，考试明显有了较大的进步。
课前的“小练习”虽然运用的是普通的小黑板，比不上现代化的课件，形式有些落伍，可是，却起到了意想不到的效果。何乐而不为。
“小练习”解决了我在教学中遇到的“大问题”。我认为主要是对学生进行了下面能力的训练：一是识字写字能力。巩固了生字，又训练了学生的书写能力，注重学生语文基本技能的训练，促进语文能力的提高。二是口语交际能力。学会如何分析评价，注重语言的准确性。三是信息的收集整理能力。不同的学生有不同的题型，既学习了别人的优点，又发现了自己的不足。尤其是学困生的学习能力有了比较大的提升。四是让学生养成向上的学习氛围。调动了学生学习的积极性，杜绝了“题海”，符合课标提出的“少做题”的建议。
更主要的是结合本学校进行的“1 1”课改模式，从小细节入手，学生之间互相帮助，互相学习。从而有效地提高学习效率，达到学生合作自主学习的目的。
让我们多关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学中运用现有的教学资源，让“枯燥地听”变成“积极地讲”。只有树立了学生学习的自信心，让教师与学生之间难以跨越的学习鸿沟变成了无障碍交流的“坦途”，学生才能快乐地学习，才能全面提高学生的语文实践能力。
作者简介：张艳，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市第三十八中小学校。
关键词：语文；实践；提高
要正确把握语文教育的特点：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
课标中多次提到“语文实践能力”，如何利用课堂上一节课有限的时间来完成？在语文实践中学生的各种语文能力如何有效地体现？这是每一位小学语文教师要探讨的。
在最近的教学中，我就遇到了一个让人头疼的问题：学生的基础——字词句掌握不牢固，检测时失分较多。我运用了不同的手段和方法来纠错，经常多读多写、个别辅导等，但是收效甚微。在实际运用中，总是不理想。有时是越纠错越出错。学生的语文实践能力落不到实处。几十年的教学经验，运用了多种教学方法，仍解决不了学生学习中存在的问题。
我校实施了“1 1”的课改教学模式，课堂的第一个环节就是对上节课的不足知识点进行复习巩固。每一次我都是对学过的生字进行听写，或者是纠错字，形式单一，学生无趣，强调又强调，还是错。连简单的句子训练也会出现不扎实的现象。现实告诉我，还要对学生多练。可有时专门用课堂时间进行专题训练，也达不到让多数学生掌握的效果。一段时间内，我无从下手。
教学中运用怎样的学习方式来培养学生的语文实践能力呢？新课标建议：“重视培养学生的创新精神和实践能力。”
重在培养学生，而不是老师怎么讲。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”
怎样让学生动起来？我发现办公室里有一块不常用的活动黑板，临时决定上课前写几道练习题。有：字词练习；句子训练。虽然题型简单，数量不多，但这些都是学生做题中出现的最容易出错的地方。新课前，我让几个平时掌握比较差的学生来做，出现了错误再让其他学生改错。第一次课堂上耽误了几分钟，但是多数学生很积极，有展示的欲望，他们发现错误，并改正错误。
第二天，我又出示了类似的题型，依然题不多，很快学生就完成了，效果不错。
第三天，我决定由当天的值日生来完成出题任务，事先给值日生安排好任务：自己找题，模仿老师这样出题。写好后，课前由值日生当指导小老师，点名让其他学生完成，之后还要进行讲评、纠错。看着值日生一板一眼，严肃地评讲，我心里为他们高兴。
以后的每一天，当天的值日生都能主动地做好这项工作，而且，有时还变换题型，整个过程全部由学生自己完成。结束后，我适当加以点评。
这样不起眼的课程资源，让一个个跃跃欲试的小手高高举起。这样的语文实践让我看到了希望。通过一个多月的训练，学生对基础知识的掌握有了较大的进步：大多数丢分比较少。
像班级的一位学生，平时语文的能力比较差，做题的正确性比较低。在进行小练习的过程中，每天的值日生将他作为必点同学之一，每天的句子练习少不了，小黑板上每天都有这个同学的笔记。时间一长，对同类型的句子练习能掌握百分之六七十，考试明显有了较大的进步。
课前的“小练习”虽然运用的是普通的小黑板，比不上现代化的课件，形式有些落伍，可是，却起到了意想不到的效果。何乐而不为。
“小练习”解决了我在教学中遇到的“大问题”。我认为主要是对学生进行了下面能力的训练：一是识字写字能力。巩固了生字，又训练了学生的书写能力，注重学生语文基本技能的训练，促进语文能力的提高。二是口语交际能力。学会如何分析评价，注重语言的准确性。三是信息的收集整理能力。不同的学生有不同的题型，既学习了别人的优点，又发现了自己的不足。尤其是学困生的学习能力有了比较大的提升。四是让学生养成向上的学习氛围。调动了学生学习的积极性，杜绝了“题海”，符合课标提出的“少做题”的建议。
更主要的是结合本学校进行的“1 1”课改模式，从小细节入手，学生之间互相帮助，互相学习。从而有效地提高学习效率，达到学生合作自主学习的目的。
让我们多关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学中运用现有的教学资源，让“枯燥地听”变成“积极地讲”。只有树立了学生学习的自信心，让教师与学生之间难以跨越的学习鸿沟变成了无障碍交流的“坦途”，学生才能快乐地学习，才能全面提高学生的语文实践能力。
作者简介：张艳，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市第三十八中小学校。