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摘要：随着小学高年级学生認知能力的提升，不同性格的学生看待事物的眼光也会有所不同，写出来的文章也就突出了自身的个性特征。正因如此，作文教学才避免了千篇一律。因此，教师要将每个学生的差异看作不同的“美玉”，并根据其特点精雕细琢，使之呈现不同的特色。在此背景下，本文对小学高年段学生常见性格特点进行分析，并基于此提出个性化作文指导策略。
关键词：作文指导;小学生;高龄段;个性化
小学作文指导可谓是语文教学中的难点，也是重点。然而，在作文指导中发现，学生写作内容空洞，语言枯燥，结构形式化，不能联系自己的生活实际，更不会写出自己的真情实感，可谓是“为了写作而写作”。因此，教师根据学生性格采取针对性的指导策略，对于学生作文水平的提高具有重要的促进作用。
学生性格特点与分类
小学生作文本应是天真童心的流露，是他们对生活感知的描绘。尤其是小学高年级学生，认知能力、观察能力都有了一定的提升，理应有着较好的写作基础。但事实并非如此。由于每个学生的成长环境不同，接触的人和事不同，所以性格和行为习惯也会有所不同。在作文过程中，如果能够因势利导，发挥性格中的优势，解决性格上不足，进而实现作文水平的提升。
小学高年级学生大多处于10至13岁之间，相对于低年级学生他们的个性开始形成，已经有了自己的主见。但是由于心智还不健全，在做事时往往会出现眼高手低、考虑不周的情况。其次这个年龄段正处于大脑发育的关键时期，对未知世界充满了好奇心，喜欢去探索和尝试新鲜事物，观察力也在逐步提高。
笔者在对学生性格进行观察和总结的基础上，划分出了几种不同的性格：外向—内向型、自立—依赖、实感—直觉、理智—感性四个类比。外向型性格喜欢与人交流，但是对事物缺乏深度的关注。内向型则喜欢独自思考，写作不容易受外界的影响，思维也更有深度。独立自主的学生能够有条不紊地完成自己的计划，写作中有明确的目标;依赖型的学生则比较优柔寡断，难以独立完成写作任务，或者写作过程中经常出现偏题问题。实感的同学写作中更喜欢关注事物的细节，缺少创造性和想象力;直觉良好的同学则喜欢创造，写作思维跳跃，但是实际写作能力较差。理智型的同学逻辑性较强，作文结构一般十分合理，很少在写作中偏题;感性的学生则情感丰富，重视别人对自己的看法，因此很少能够坚持己见，教师的一个评语可能影响其写作方向。
每一个同学都融合着多种性格，也就决定了学习和生活中充满了变数。在作文指导中，要发挥学生长处，加以鼓励和引导，提升作文水平。
基于学生性格进行作文指导
基于学生性格的“因材施教”，首先要在了解学生语文知识能力、性格特点、写作能力的基础上，有意识地进行引导，采用与之性格相适应的教学方法，发挥学生自主探索和协作的优势，才能提升学生良好的观察、思考和语言组织能力。具体可以从以下几个方面实施。
根据学生性格特点，引导学生学会观察 结合前文的论述，可知学生个体之间存在较大的性格差异。在作文指导中，教师可以通过激发学生的写作兴趣和好奇心，让学生主动地去观察这个世界。例如在人物写作指导中，可以要求学生根据主题去观察身边的同学、家人，收集资料后在进行写作。观察中就需要根据性格进行，例如内向性格的同学，可以让他们观察自己的同桌，因为相对熟悉;依赖性格的同学则可以让其与同桌一起交流心得，在同学的带领下锻炼主动观察的能力。
根据学生性格，突出作文架构指导 在学生选择好作文方向时，不同性格的同学会采用不同的架构来完成叙事。例如，理智的同学会交待时间、背景等，按照原来写作思路进行。而实感型的同学，可能会选用开门见山的写作方式，直接进入写作的主题，这就是由于学生性格差异所引起的。在基于学生性格的作文架构指导中，为了避免学生写作陷入形式化的问题，就可以实施开放式作文指导，为学生提供几种不同的写作策略。然后让学生自主选择文章架构，或者让学生之间相互交流，通过对比明确自己的写作方式。
根据学生性格，强化学生作文中的细节描绘指导 细节可以说是作文的主要构成元素，通过语言描绘出来。如果细节写作得当，将会起到锦上添花的效果。可能外向型性格的同学不注意细节描写，让作文十分的平淡，甚至平淡的有些枯燥。而内向型的同学由于过于关注细节，无法突出作文的核心思想。针对此，在学生性格分析的基础上，要鼓励学生在明确写作主题的前提下，进行适当的细节描写。例如，在具体指导中，可以让学生先将想写的内容打腹稿，提前了解哪个部分需要细化、哪个部分只需要一笔带过。
结束语
“因材施教”的前提是了解“材”的差异，性格虽然能够简单的划分，但是性格交叉影响着学生的发展。如果能抓住高年级学生这些性格特点，将学生按照性格特点的不同划分为若干类型，然后因材施教，必然能够提高作文成绩。
参考文献
[1]王丽荣.小学生作文个性化评价之我见[J].中国校外教育，2016（S1）.
[2]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）.
（作者单位：江西省萍乡市湘东镇河洲小学）
关键词：作文指导;小学生;高龄段;个性化
小学作文指导可谓是语文教学中的难点，也是重点。然而，在作文指导中发现，学生写作内容空洞，语言枯燥，结构形式化，不能联系自己的生活实际，更不会写出自己的真情实感，可谓是“为了写作而写作”。因此，教师根据学生性格采取针对性的指导策略，对于学生作文水平的提高具有重要的促进作用。
学生性格特点与分类
小学生作文本应是天真童心的流露，是他们对生活感知的描绘。尤其是小学高年级学生，认知能力、观察能力都有了一定的提升，理应有着较好的写作基础。但事实并非如此。由于每个学生的成长环境不同，接触的人和事不同，所以性格和行为习惯也会有所不同。在作文过程中，如果能够因势利导，发挥性格中的优势，解决性格上不足，进而实现作文水平的提升。
小学高年级学生大多处于10至13岁之间，相对于低年级学生他们的个性开始形成，已经有了自己的主见。但是由于心智还不健全，在做事时往往会出现眼高手低、考虑不周的情况。其次这个年龄段正处于大脑发育的关键时期，对未知世界充满了好奇心，喜欢去探索和尝试新鲜事物，观察力也在逐步提高。
笔者在对学生性格进行观察和总结的基础上，划分出了几种不同的性格：外向—内向型、自立—依赖、实感—直觉、理智—感性四个类比。外向型性格喜欢与人交流，但是对事物缺乏深度的关注。内向型则喜欢独自思考，写作不容易受外界的影响，思维也更有深度。独立自主的学生能够有条不紊地完成自己的计划，写作中有明确的目标;依赖型的学生则比较优柔寡断，难以独立完成写作任务，或者写作过程中经常出现偏题问题。实感的同学写作中更喜欢关注事物的细节，缺少创造性和想象力;直觉良好的同学则喜欢创造，写作思维跳跃，但是实际写作能力较差。理智型的同学逻辑性较强，作文结构一般十分合理，很少在写作中偏题;感性的学生则情感丰富，重视别人对自己的看法，因此很少能够坚持己见，教师的一个评语可能影响其写作方向。
每一个同学都融合着多种性格，也就决定了学习和生活中充满了变数。在作文指导中，要发挥学生长处，加以鼓励和引导，提升作文水平。
基于学生性格进行作文指导
基于学生性格的“因材施教”，首先要在了解学生语文知识能力、性格特点、写作能力的基础上，有意识地进行引导，采用与之性格相适应的教学方法，发挥学生自主探索和协作的优势，才能提升学生良好的观察、思考和语言组织能力。具体可以从以下几个方面实施。
根据学生性格特点，引导学生学会观察 结合前文的论述，可知学生个体之间存在较大的性格差异。在作文指导中，教师可以通过激发学生的写作兴趣和好奇心，让学生主动地去观察这个世界。例如在人物写作指导中，可以要求学生根据主题去观察身边的同学、家人，收集资料后在进行写作。观察中就需要根据性格进行，例如内向性格的同学，可以让他们观察自己的同桌，因为相对熟悉;依赖性格的同学则可以让其与同桌一起交流心得，在同学的带领下锻炼主动观察的能力。
根据学生性格，突出作文架构指导 在学生选择好作文方向时，不同性格的同学会采用不同的架构来完成叙事。例如，理智的同学会交待时间、背景等，按照原来写作思路进行。而实感型的同学，可能会选用开门见山的写作方式，直接进入写作的主题，这就是由于学生性格差异所引起的。在基于学生性格的作文架构指导中，为了避免学生写作陷入形式化的问题，就可以实施开放式作文指导，为学生提供几种不同的写作策略。然后让学生自主选择文章架构，或者让学生之间相互交流，通过对比明确自己的写作方式。
根据学生性格，强化学生作文中的细节描绘指导 细节可以说是作文的主要构成元素，通过语言描绘出来。如果细节写作得当，将会起到锦上添花的效果。可能外向型性格的同学不注意细节描写，让作文十分的平淡，甚至平淡的有些枯燥。而内向型的同学由于过于关注细节，无法突出作文的核心思想。针对此，在学生性格分析的基础上，要鼓励学生在明确写作主题的前提下，进行适当的细节描写。例如，在具体指导中，可以让学生先将想写的内容打腹稿，提前了解哪个部分需要细化、哪个部分只需要一笔带过。
结束语
“因材施教”的前提是了解“材”的差异，性格虽然能够简单的划分，但是性格交叉影响着学生的发展。如果能抓住高年级学生这些性格特点，将学生按照性格特点的不同划分为若干类型，然后因材施教，必然能够提高作文成绩。
参考文献
[1]王丽荣.小学生作文个性化评价之我见[J].中国校外教育，2016（S1）.
[2]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）.
（作者单位：江西省萍乡市湘东镇河洲小学）