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【摘要】“读写一体化”教学模式以建构主义为依据，整合英语学习中的输出和输入的能力，提出了在课堂教学中把阅读与写作相结合的新型教学模式。本文分析了英语学习中阅读与写作的内在联系，论证该新型教学模式的可行性，并探索在初中英语教学中实现“读写一体化”教学模式的有效策略。
【关键词】读写一体化，构建主义；阅读与写作；有效策略
英语作为获取信息的主要载体之一，毫无疑问已经跃居世界上应用最广的一门语言。现代社会各个领域对相关人员的英语输入和输出能力也有了更高要求。过去的教学模式常把阅读和写作独立教学，但这种教学方法不能从整体上提升英语学习者的英语水平。“读写一体化”的教学模式以建构主义为理论依据，提出了在课堂教学中把阅读与写作相结合。以读促写，读写结合使英语学习者的英语整体水平有所提升。
一、建构主义理论
建构主义最初是由瑞士心理学家皮亚杰提出，在学习观上，它强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。在教学观中，其强调了教师的指导作用。传统的教学课堂中，教师侧重教教材，灌知识，而不能体现“授”的过程。但是建构主义指导下的教学观，要求教学必须体现出对学生逻辑思维判断力的一个激发过程。教师通过激发学生原有的知识经验，促进学生的知识建构，让旧有的知识经验发生迁移，改造，再现的过程。因此，教师必须为学生提供大量的学习资源，并在学习技巧上给予恰当和及时的帮助。
二、“读写一体化”课堂教学策略
“读写一体化”的教学模式将英语写作教学和阅读教学有机地结合起来，通过教师对阅读的技能指导来激发学生大量阅读，获取丰富的资源信息，最后通过写作的形式进行语言输出。阅读和写作相结合教学模式引导学生把阅读获取的信息，情感，人文，政治等迁移到写作中去，让学生自主建立非母语输出的逻辑思维体系，培养学生的写作能力。阅读是手段，写作是目的；阅读为基础，写作是基础的延伸。
（一）“读中”渗透写作技能
1.阅读材料的选择。阅读材料的选择必须遵从内容的丰富性和词汇量的适宜性两大原则。英语课堂所选择的阅读材料不超纲，难度适中，而且要结合所学教材的内容，包括人文、政治和经济。教师应该充分利用互联网，选择相关的阅读内容供学生课后训练，内容要新颖，语言要地道。
2.阅读技巧——精读。精读在于对文章的仔细阅读，必须达到词、句、篇的相互融合，还要能够有效地归纳出相似点和局限性。但是由于过去习惯性把阅读和写作分离，很多教师会把精读完全下放给学生的按照练习内容去完成阅读，忽略技能传授的过程。在教学中，教师必须精讲材料，并鼓励学生学习课内的阅读材料。还要有针对性地利用阅读材料给学生系统性地指导阅读技巧和基本的写作技能，实现英语教学中的由词到句，由句到篇的迁移。
3.阅读技巧——泛读。泛读有利于培养学生大量获取语言信息的能力。泛读由略读和跳读两种技能组成。略读是指通过篇章题目，首段内容等来预测文章的意图，大意以及某些关键性的細节；而跳读是要求学生在没有通读全文的情况下在相关信息引导下快速找到特定信息。通过这两种泛读技巧，学生可以接触到不同体裁的文章。而通过涉猎不同范围的文章可使自己的视角多元化、增长见识和积累知识。在这个习得的过程中内化相关知识，继而在语言输出的环节更加得心应手。教师在讲解文章时，必须以指导正确的阅读方法和培养分析篇章能力为重点，指导学生综合运用阅读技巧，不拘泥于词、句、语法等语言知识的讲解。让阅读，读起来，让写作，写起来。
（二）与阅读相结合的写作训练
1.读后缩写。读后缩写是基于阅读文本特点，选用文本中的关键词、句等进行摘要写作，写作内容包括文章中心和主要内容。读后缩写的目的就在于让学生学习文本的写作特点和主要内容，借助文本的部分语言信息，按要求完成一项简单的写作任务。但要注意要抓住文本特点及借鉴和运用本文的词句。缩写可帮助学生重温课文的写作特点以及主旨大意，从而促进学生进一步理解课文。
2.读后仿写。在英语写作教学中，模仿范文是一种有效的写作训练方式，指导学生写作首先从模仿范文入手，这种写作模式适用于所有的英语写作入门者。其特点是学生根据阅读材料的词汇、句型以及篇章结构，结合题目要求和自身的实际来完成一项写作任务。
3.读后续写。读后续写既能巩固所学的英语知识，又能通过完成写作任务来培养学生的写作能力，尤其是它能全面锻炼学生的创造性思维和英语思维习惯。其形式多样，既可是要求学生续写故事的结尾，又可以是对故事的情节加以预测。教师在设计此类写作活动时，要注意引导学生理清文章的脉络，列出文章的重难点，为学生的写作排除大障碍，为其顺利完成写作任务提供足够的线索。
三、阅读与写作教学相辅相成，相互促进
初中英语教材每个单元都围绕一个主题展开，通过学生的课内精读，课外泛读，让学生对每个单元特定的主题能够有更多的了解和自己的思考。在语言输入的过程中，学生可以通过小组合作，交流等来进行知识的分享，同时也实现教育教学法，也就是关注学生的情感形成。在分享所输入的知识过程中，用自己的思维去理解，然后引用文章的结构，内容等写出属于自己的文章。在输出的过程，学生能够获得自信和满足感，尤其对于某些写作能力不强的学生，这种长期的读写训练能够带来英语综合能力的巨大提升。
“读写一体化”促进了学生在阅读角色和写作角色之间的有效转换。在这种循环的相互作用过程中，学生能够形成自己的写作思维和情感依据，继而更好地表现在语言输出的过程中，体现了阅读和写作教学的相辅相成，相互促进的关系。
参考文献：
[1]教育部.普通初中英语新课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003
[2]张一山.写融合 读仿迁移 角色审视—台湾高中作文的三种设计取向.2014（2）
[3]赵海红.“初中英语阅读写作一体化”教学模式的初探.The Study on Junior English Reading
【关键词】读写一体化，构建主义；阅读与写作；有效策略
英语作为获取信息的主要载体之一，毫无疑问已经跃居世界上应用最广的一门语言。现代社会各个领域对相关人员的英语输入和输出能力也有了更高要求。过去的教学模式常把阅读和写作独立教学，但这种教学方法不能从整体上提升英语学习者的英语水平。“读写一体化”的教学模式以建构主义为理论依据，提出了在课堂教学中把阅读与写作相结合。以读促写，读写结合使英语学习者的英语整体水平有所提升。
一、建构主义理论
建构主义最初是由瑞士心理学家皮亚杰提出，在学习观上，它强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。在教学观中，其强调了教师的指导作用。传统的教学课堂中，教师侧重教教材，灌知识，而不能体现“授”的过程。但是建构主义指导下的教学观，要求教学必须体现出对学生逻辑思维判断力的一个激发过程。教师通过激发学生原有的知识经验，促进学生的知识建构，让旧有的知识经验发生迁移，改造，再现的过程。因此，教师必须为学生提供大量的学习资源，并在学习技巧上给予恰当和及时的帮助。
二、“读写一体化”课堂教学策略
“读写一体化”的教学模式将英语写作教学和阅读教学有机地结合起来，通过教师对阅读的技能指导来激发学生大量阅读，获取丰富的资源信息，最后通过写作的形式进行语言输出。阅读和写作相结合教学模式引导学生把阅读获取的信息，情感，人文，政治等迁移到写作中去，让学生自主建立非母语输出的逻辑思维体系，培养学生的写作能力。阅读是手段，写作是目的；阅读为基础，写作是基础的延伸。
（一）“读中”渗透写作技能
1.阅读材料的选择。阅读材料的选择必须遵从内容的丰富性和词汇量的适宜性两大原则。英语课堂所选择的阅读材料不超纲，难度适中，而且要结合所学教材的内容，包括人文、政治和经济。教师应该充分利用互联网，选择相关的阅读内容供学生课后训练，内容要新颖，语言要地道。
2.阅读技巧——精读。精读在于对文章的仔细阅读，必须达到词、句、篇的相互融合，还要能够有效地归纳出相似点和局限性。但是由于过去习惯性把阅读和写作分离，很多教师会把精读完全下放给学生的按照练习内容去完成阅读，忽略技能传授的过程。在教学中，教师必须精讲材料，并鼓励学生学习课内的阅读材料。还要有针对性地利用阅读材料给学生系统性地指导阅读技巧和基本的写作技能，实现英语教学中的由词到句，由句到篇的迁移。
3.阅读技巧——泛读。泛读有利于培养学生大量获取语言信息的能力。泛读由略读和跳读两种技能组成。略读是指通过篇章题目，首段内容等来预测文章的意图，大意以及某些关键性的細节；而跳读是要求学生在没有通读全文的情况下在相关信息引导下快速找到特定信息。通过这两种泛读技巧，学生可以接触到不同体裁的文章。而通过涉猎不同范围的文章可使自己的视角多元化、增长见识和积累知识。在这个习得的过程中内化相关知识，继而在语言输出的环节更加得心应手。教师在讲解文章时，必须以指导正确的阅读方法和培养分析篇章能力为重点，指导学生综合运用阅读技巧，不拘泥于词、句、语法等语言知识的讲解。让阅读，读起来，让写作，写起来。
（二）与阅读相结合的写作训练
1.读后缩写。读后缩写是基于阅读文本特点，选用文本中的关键词、句等进行摘要写作，写作内容包括文章中心和主要内容。读后缩写的目的就在于让学生学习文本的写作特点和主要内容，借助文本的部分语言信息，按要求完成一项简单的写作任务。但要注意要抓住文本特点及借鉴和运用本文的词句。缩写可帮助学生重温课文的写作特点以及主旨大意，从而促进学生进一步理解课文。
2.读后仿写。在英语写作教学中，模仿范文是一种有效的写作训练方式，指导学生写作首先从模仿范文入手，这种写作模式适用于所有的英语写作入门者。其特点是学生根据阅读材料的词汇、句型以及篇章结构，结合题目要求和自身的实际来完成一项写作任务。
3.读后续写。读后续写既能巩固所学的英语知识，又能通过完成写作任务来培养学生的写作能力，尤其是它能全面锻炼学生的创造性思维和英语思维习惯。其形式多样，既可是要求学生续写故事的结尾，又可以是对故事的情节加以预测。教师在设计此类写作活动时，要注意引导学生理清文章的脉络，列出文章的重难点，为学生的写作排除大障碍，为其顺利完成写作任务提供足够的线索。
三、阅读与写作教学相辅相成，相互促进
初中英语教材每个单元都围绕一个主题展开，通过学生的课内精读，课外泛读，让学生对每个单元特定的主题能够有更多的了解和自己的思考。在语言输入的过程中，学生可以通过小组合作，交流等来进行知识的分享，同时也实现教育教学法，也就是关注学生的情感形成。在分享所输入的知识过程中，用自己的思维去理解，然后引用文章的结构，内容等写出属于自己的文章。在输出的过程，学生能够获得自信和满足感，尤其对于某些写作能力不强的学生，这种长期的读写训练能够带来英语综合能力的巨大提升。
“读写一体化”促进了学生在阅读角色和写作角色之间的有效转换。在这种循环的相互作用过程中，学生能够形成自己的写作思维和情感依据，继而更好地表现在语言输出的过程中，体现了阅读和写作教学的相辅相成，相互促进的关系。
参考文献：
[1]教育部.普通初中英语新课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003
[2]张一山.写融合 读仿迁移 角色审视—台湾高中作文的三种设计取向.2014（2）
[3]赵海红.“初中英语阅读写作一体化”教学模式的初探.The Study on Junior English Reading