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【摘要】好的提问是一种艺术。所谓提问的艺术，就是灵活自如、创造性地运用提问，切实有效地发挥提问的多重功能—既检查学过的知识，又“温故而知新”，引出新的课题，激发学生兴趣，启迪学生思维，从而提升学生的语文素养。
【关键词】初中；语文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
为了真正地进行课堂上师生的双向交流，提高课堂教学效果，教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境。这既是教师创造性劳动的体现，又是教师主导作用的发挥。同时，教师要努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养学生勇于探索和创新的精神。
一方面，要从课堂教学的目的、要求出发，从课堂教学的重点、难点出发，抓住要害，有目的地设计一些关键性的问题，启发学生思考，也就是要把问题设计在节骨眼上，真正起到提纲挈领、牵一发而动全身的作用。另一方面，要从学生的知识水平与认知实际出发，所提问题要适合学生的认知水平，要能够引起他们解答的愿望和兴趣。
由于每节课的类型不同，教学内容和目的要求不同，提出的问题类型也必有所不同。即使是同类型、同内容的教学，因为学生的个体差异，问题的设计也要采用不同的类型和方式。因此，课堂提问要用多种多样的类型与方式来设计问题，以其自身的灵活多变去适应教学的需要和学生的要求，从而最大程度调动学生的兴趣和思维，充分发挥学生的潜能。
一、悬念式提问
根据教材特点和教学需要，教师在讲读课文前，尽可能巧妙地提出一些悬念式问题，以吊起学生的“胃口”，把学生的思维集中在所要解决的问题上，让学生带着问题去阅读探究课文。如宁鸿彬老师教《七根火柴》一文时，一上课，宁老师先讲小说的背景，学生朗读全文后，他要求学生以红军博物馆解说员的身份，向前来参观的人介绍展台上陈列的六根火柴的来历。比一比，看谁介绍得好。这种变换角度新颖独到的复述，不但引起了学生的极大兴趣，而且明明是七根火柴，老师怎么说是六根火柴呢？这就于无疑处置疑，设置悬念，激发了学生对课文的学习兴趣，也调动了学生的积极思维。
二、激发式提问
在课堂教学基本结束或告一段落时，为了加深学生对课文的理解，教师要进一步揭示课文中那些貌似自相矛盾，实则相辅相成的地方激发学生深入思考，让他们对教材有更全面、更深刻的认识。如钱梦龙老师教《愚公移山》一文时，提出一个问题：“愚公笨不笨？”问题似很平常，也谈不上新意，但这样的激发提问，能让学生再次思考、讨论，加深了对人物形象和文章寓意的理解和领会。
三、牵引式提问
在课堂教学中对有一定难度的文章，可以根据教材的重难点由浅入深地设计问题，并注意把难点化大为小、化繁为简。在疑难一个个排除之际，就是教学任务完成之时。如教《论雷峰塔的倒掉》一文时，可设计以下几个问题：（1）鲁迅为什么要写这篇文章？（2）本文论述雷峰塔的倒掉，为什么文章开头先描写未倒掉的雷峰塔？（3）作者为什么总是希望雷峰塔倒掉？（4）文中透露出作者对法海怎么样的思想感情？（5）文章后半部分的议论中插入一段蟹和尚的叙述，你觉得有必要吗？为什么？提出这些问题，让学生有足够的时间思考和讨论，然后再帮助他们一个一个解决问题。这样以探讨解决问题为主，化难为易，有利于学生思维的发展。
四、比较式提问
比较式的启发提问，可以起温故知新、触类旁通的作用，教材中可比较的内容很多，如孔乙己和范进的比较、百草园和三味书屋的比较、白杨树和楠木的比较……通过比较，引导学生比较思索，让学生学会对事物进行由表及里的分析和归纳，促进学生的思维深度和广度。
五、想象式提问
想象是智力的翅膀。初中生内心充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。语文教材中令人想象之处很多，教师若能不失时机地提出想象，促使学生不时地展开想象，必将提高学生学习语文的兴趣和思维能力。如有位教师教《善待生命》一文时，提出问题：“假如你的生命还有六个月，请回答我，你最想做的事是哪些？最想见的人是哪些？最想和谁说话？你认为一生中是否仍有遺憾？你的遗憾是什么？为什么？可以选择回答，也可以全部回答。”此类的提问举不胜举。
六、质疑式提问
从某种意义上说，提出一个问题要比回答一个问题的意义大得多。学贵有疑，“疑”是积极思维的结果。如《出师表》一文中“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”这一句，学生提出“圣”字不能按课文注释译为“圣明”。理由是古代汉语中“圣”有四种解释：1.最崇高；2.称学识或技能有极高成就的；3.宗教徒对所崇拜事物的尊称；4.封建帝王的尊称。按上下文的意思，“圣”应是第4种译义。“开张圣听”应译为“扩大圣上的听闻”。对学生敢于质疑的精神，教师应给予充分的肯定，这样既培养他们的质疑兴趣，也锻炼了他们的思维。
总之，提问的类型与方法多种多样，必须根据教材和学生的需要，因地制宜、因人而异进行灵活设计，以期取得提高学生兴趣和思维能力的最大效果。
值得一提的是，以为用课堂提问就可完成语文教学的一切任务，以至于忽视其他课堂教学方法和手段的运用的做法显然是不正确的。课堂提问的运用应和其他教学方法和手段相容并蓄、相得益彰，从而真正实现教法的优势互补，真正提高课堂的教学效果。
在教学实践中，愿语文教师做个有心人，不断探索，精益求精，创造性地运用课堂提问技能技巧，挖掘和掌握其中的奥妙，切实提高语文教学质量。
（编辑：郭恒）
【关键词】初中；语文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
为了真正地进行课堂上师生的双向交流，提高课堂教学效果，教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境。这既是教师创造性劳动的体现，又是教师主导作用的发挥。同时，教师要努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养学生勇于探索和创新的精神。
一方面，要从课堂教学的目的、要求出发，从课堂教学的重点、难点出发，抓住要害，有目的地设计一些关键性的问题，启发学生思考，也就是要把问题设计在节骨眼上，真正起到提纲挈领、牵一发而动全身的作用。另一方面，要从学生的知识水平与认知实际出发，所提问题要适合学生的认知水平，要能够引起他们解答的愿望和兴趣。
由于每节课的类型不同，教学内容和目的要求不同，提出的问题类型也必有所不同。即使是同类型、同内容的教学，因为学生的个体差异，问题的设计也要采用不同的类型和方式。因此，课堂提问要用多种多样的类型与方式来设计问题，以其自身的灵活多变去适应教学的需要和学生的要求，从而最大程度调动学生的兴趣和思维，充分发挥学生的潜能。
一、悬念式提问
根据教材特点和教学需要，教师在讲读课文前，尽可能巧妙地提出一些悬念式问题，以吊起学生的“胃口”，把学生的思维集中在所要解决的问题上，让学生带着问题去阅读探究课文。如宁鸿彬老师教《七根火柴》一文时，一上课，宁老师先讲小说的背景，学生朗读全文后，他要求学生以红军博物馆解说员的身份，向前来参观的人介绍展台上陈列的六根火柴的来历。比一比，看谁介绍得好。这种变换角度新颖独到的复述，不但引起了学生的极大兴趣，而且明明是七根火柴，老师怎么说是六根火柴呢？这就于无疑处置疑，设置悬念，激发了学生对课文的学习兴趣，也调动了学生的积极思维。
二、激发式提问
在课堂教学基本结束或告一段落时，为了加深学生对课文的理解，教师要进一步揭示课文中那些貌似自相矛盾，实则相辅相成的地方激发学生深入思考，让他们对教材有更全面、更深刻的认识。如钱梦龙老师教《愚公移山》一文时，提出一个问题：“愚公笨不笨？”问题似很平常，也谈不上新意，但这样的激发提问，能让学生再次思考、讨论，加深了对人物形象和文章寓意的理解和领会。
三、牵引式提问
在课堂教学中对有一定难度的文章，可以根据教材的重难点由浅入深地设计问题，并注意把难点化大为小、化繁为简。在疑难一个个排除之际，就是教学任务完成之时。如教《论雷峰塔的倒掉》一文时，可设计以下几个问题：（1）鲁迅为什么要写这篇文章？（2）本文论述雷峰塔的倒掉，为什么文章开头先描写未倒掉的雷峰塔？（3）作者为什么总是希望雷峰塔倒掉？（4）文中透露出作者对法海怎么样的思想感情？（5）文章后半部分的议论中插入一段蟹和尚的叙述，你觉得有必要吗？为什么？提出这些问题，让学生有足够的时间思考和讨论，然后再帮助他们一个一个解决问题。这样以探讨解决问题为主，化难为易，有利于学生思维的发展。
四、比较式提问
比较式的启发提问，可以起温故知新、触类旁通的作用，教材中可比较的内容很多，如孔乙己和范进的比较、百草园和三味书屋的比较、白杨树和楠木的比较……通过比较，引导学生比较思索，让学生学会对事物进行由表及里的分析和归纳，促进学生的思维深度和广度。
五、想象式提问
想象是智力的翅膀。初中生内心充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。语文教材中令人想象之处很多，教师若能不失时机地提出想象，促使学生不时地展开想象，必将提高学生学习语文的兴趣和思维能力。如有位教师教《善待生命》一文时，提出问题：“假如你的生命还有六个月，请回答我，你最想做的事是哪些？最想见的人是哪些？最想和谁说话？你认为一生中是否仍有遺憾？你的遗憾是什么？为什么？可以选择回答，也可以全部回答。”此类的提问举不胜举。
六、质疑式提问
从某种意义上说，提出一个问题要比回答一个问题的意义大得多。学贵有疑，“疑”是积极思维的结果。如《出师表》一文中“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”这一句，学生提出“圣”字不能按课文注释译为“圣明”。理由是古代汉语中“圣”有四种解释：1.最崇高；2.称学识或技能有极高成就的；3.宗教徒对所崇拜事物的尊称；4.封建帝王的尊称。按上下文的意思，“圣”应是第4种译义。“开张圣听”应译为“扩大圣上的听闻”。对学生敢于质疑的精神，教师应给予充分的肯定，这样既培养他们的质疑兴趣，也锻炼了他们的思维。
总之，提问的类型与方法多种多样，必须根据教材和学生的需要，因地制宜、因人而异进行灵活设计，以期取得提高学生兴趣和思维能力的最大效果。
值得一提的是，以为用课堂提问就可完成语文教学的一切任务，以至于忽视其他课堂教学方法和手段的运用的做法显然是不正确的。课堂提问的运用应和其他教学方法和手段相容并蓄、相得益彰，从而真正实现教法的优势互补，真正提高课堂的教学效果。
在教学实践中，愿语文教师做个有心人，不断探索，精益求精，创造性地运用课堂提问技能技巧，挖掘和掌握其中的奥妙，切实提高语文教学质量。
（编辑：郭恒）