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摘 要：在新课程标准下，低年级体育教学中引入了素质教育的理念，体育教师在低年级体育教学工作中应该进行角色转变，对教学方法进行优化，保持与新课程同步。主要从体育教学方法现代化角度出发，从语言教学、教学设计、教学组织形式等方向进行探析，通过优化低年级体育教学方法的方式，让低年级学生体育水平达到新课改的标准。
关键词：体育教学;教学方法优化;教学设计
传统的体育教学方法是以让学生“学会”和“锻炼”为主要目标，而现代化体育教学方式是以让学生“学懂”和“学乐”为主要目标，以此帮助学生进行集体思考和提高探究性、创造性，更好地发扬教学民主。
一、体育教师在低年级体育教学中进行语言教学优化
低年级学生爱动、爱玩，天性活泼，他们对体育活动有着较为浓厚的兴趣，愿意在老师的带动下，模仿老师的动作，积极参加体育老师组织的体育活动，因此，体育教师在低年级体育教学中要用直观、简洁、精炼、准确、激励性的语言和低年级的孩子进行沟通，对整堂课的教学起到画龙点睛的作用。在授课中将体育教学语言的规范性、艺术性、诱导性、趣味性、情感性有效结合起来，优化教学语言。
体育教师在体育教学开始设置一个充满情节的导语，一个漂亮的开场白能让学生的注意力在短时间内集中起来，引导他们快速进入体育教学的轨道，比如，开始上课前设置一个悬念，每一名学生扮演一种小动物的蹦跳姿势，看哪个小动物会获得第一名。在体育教学中设置适当的运动术语，准确简练概括运动要领，能让学生尽快掌握运动的技术。体育教师长短有力的口令能帮助学生思考和准备动作，在动作进行中适当地提醒，并用形象生动的语言去启发学生做好运动姿势。结语的语言设计要精彩而富有趣味，让学生觉得一堂课下来回味无穷、充满新意。比如：虽然太阳公公很卖力，晒出了我们的小汗珠，但是大家练劲十足，把汗水洒满了操场，也收获了强壮的身体，克服了困难，你们是不是也为自己感到骄傲，老师为你们点赞。
二、体育教师在低年级体育教学中设计个性化的教学方案
体育教师在对低年级学生的体育教学中，要在学生原有的身体素质和基础水平上进行个体差异化教学设计。如果体育教师在教学中不注意学生的个性化差异，某些身体素质差、协调性差的学生在体育課程上完不成动作，体验不到体育锻炼的乐趣，就达不到教学效果。例如，有些体育基础水平比较高的学生，老师可以直接进行直观教学，这些学生中，有些学生的姿势较准确，可以直接做动作示范，对于身体素质偏差的学生，老师在教学中要注意进行辅助性帮助，还要用灵活多样的手段对学生进行鼓励和帮助。
体育教师在进行个性化教学设计时，要注意转变自己的角色，将以往教师作为引领者、管理者、决策者、评价者的角色转换为学生的伙伴、玩伴的角色，在个性化教学设计中充分给学生选择的空间和弹性教学方式，从学生个体差异出发，从学生实际的身体需求出发，让学生自己确立活动目标，让学生自己根据身体状况，独立完成老师安排的不同教学目标。体育教师应该放开管理权，让学生自己去完成任务，老师在周围陪伴学生，适当地帮助学生，当学生有问题时，耐心给学生讲解为什么会出现这些问题，怎么解决等，鼓励学生从自己实际出发去加强体育锻炼。比如，老师在体育课程教学中，设计小青蛙跳跳跳的个性化课程方案时，要求学生从起点跳到终点。设置初级锻炼任务时，要设置简单的障碍物和单一的动作要求。设置中级锻炼任务时，设计一些负重跳和经过障碍物跳等适当增加完成难度。在设置高级锻炼任务时，要增加更多要求，跨越更多的障碍，负重跳，还要在途中完成不同姿势的锻炼任务。设置不同难度的体育闯关游戏，让学生自己选择自己想挑战的锻炼内容，对选择高级锻炼任务而未完成的学生，要给予适当的鼓励。
三、体育教师在低年级体育教学中优化教学组织形式
体育教师在低年级体育教学中要根据低年级学生的个体发展状况，优化教学组织形式，设置让学生感兴趣的教学内容，强化学生的锻炼意识和协作意识，在互助合作中，让他们加强体育锻炼。比如，低年级的学生已经开始有群体意识，喜欢和自己兴趣相投的人成群结队参加某些活动，体育教师就可以利用低年级学生这一特点，让学生自由结成运动小组，让学生在自己意愿下结成的小组中，充分发挥合作精神、共赢意识、互助理念，设置教学任务，让他们通过互相协调、分工协作来完成体育锻炼任务，激发他们的竞争意识，发挥他们的潜力，完成体育锻炼目标。
对于小学生而言，对身体运动潜能还未完全开发出来，他们对自己身体的生理特点也没有形成一个初步的认识。体育教师的教学工作则承担着帮助学生形成正确的身体姿势，增强体质，增强学生运动机能的教学任务。因此，体育教师要用现代化的教学方法，让学生进行体育学习的意识从“让我学，我就学”转变为“我爱学，我想学”，全面提高低年级学生的运动水平。
参考文献：
[1]闻晶晶.农村小学低年级体育教学策略研究[J].体育风尚，2020（1）：134.
[2]董立强.论小学低年级体育教学中的快乐体育[J].中华少年，2019（36）：247-248.
[3]杨芬芬，吴亚梅.小学低年级体育课堂问题行为分析[J].新课程（中），2019（8）：71.
关键词：体育教学;教学方法优化;教学设计
传统的体育教学方法是以让学生“学会”和“锻炼”为主要目标，而现代化体育教学方式是以让学生“学懂”和“学乐”为主要目标，以此帮助学生进行集体思考和提高探究性、创造性，更好地发扬教学民主。
一、体育教师在低年级体育教学中进行语言教学优化
低年级学生爱动、爱玩，天性活泼，他们对体育活动有着较为浓厚的兴趣，愿意在老师的带动下，模仿老师的动作，积极参加体育老师组织的体育活动，因此，体育教师在低年级体育教学中要用直观、简洁、精炼、准确、激励性的语言和低年级的孩子进行沟通，对整堂课的教学起到画龙点睛的作用。在授课中将体育教学语言的规范性、艺术性、诱导性、趣味性、情感性有效结合起来，优化教学语言。
体育教师在体育教学开始设置一个充满情节的导语，一个漂亮的开场白能让学生的注意力在短时间内集中起来，引导他们快速进入体育教学的轨道，比如，开始上课前设置一个悬念，每一名学生扮演一种小动物的蹦跳姿势，看哪个小动物会获得第一名。在体育教学中设置适当的运动术语，准确简练概括运动要领，能让学生尽快掌握运动的技术。体育教师长短有力的口令能帮助学生思考和准备动作，在动作进行中适当地提醒，并用形象生动的语言去启发学生做好运动姿势。结语的语言设计要精彩而富有趣味，让学生觉得一堂课下来回味无穷、充满新意。比如：虽然太阳公公很卖力，晒出了我们的小汗珠，但是大家练劲十足，把汗水洒满了操场，也收获了强壮的身体，克服了困难，你们是不是也为自己感到骄傲，老师为你们点赞。
二、体育教师在低年级体育教学中设计个性化的教学方案
体育教师在对低年级学生的体育教学中，要在学生原有的身体素质和基础水平上进行个体差异化教学设计。如果体育教师在教学中不注意学生的个性化差异，某些身体素质差、协调性差的学生在体育課程上完不成动作，体验不到体育锻炼的乐趣，就达不到教学效果。例如，有些体育基础水平比较高的学生，老师可以直接进行直观教学，这些学生中，有些学生的姿势较准确，可以直接做动作示范，对于身体素质偏差的学生，老师在教学中要注意进行辅助性帮助，还要用灵活多样的手段对学生进行鼓励和帮助。
体育教师在进行个性化教学设计时，要注意转变自己的角色，将以往教师作为引领者、管理者、决策者、评价者的角色转换为学生的伙伴、玩伴的角色，在个性化教学设计中充分给学生选择的空间和弹性教学方式，从学生个体差异出发，从学生实际的身体需求出发，让学生自己确立活动目标，让学生自己根据身体状况，独立完成老师安排的不同教学目标。体育教师应该放开管理权，让学生自己去完成任务，老师在周围陪伴学生，适当地帮助学生，当学生有问题时，耐心给学生讲解为什么会出现这些问题，怎么解决等，鼓励学生从自己实际出发去加强体育锻炼。比如，老师在体育课程教学中，设计小青蛙跳跳跳的个性化课程方案时，要求学生从起点跳到终点。设置初级锻炼任务时，要设置简单的障碍物和单一的动作要求。设置中级锻炼任务时，设计一些负重跳和经过障碍物跳等适当增加完成难度。在设置高级锻炼任务时，要增加更多要求，跨越更多的障碍，负重跳，还要在途中完成不同姿势的锻炼任务。设置不同难度的体育闯关游戏，让学生自己选择自己想挑战的锻炼内容，对选择高级锻炼任务而未完成的学生，要给予适当的鼓励。
三、体育教师在低年级体育教学中优化教学组织形式
体育教师在低年级体育教学中要根据低年级学生的个体发展状况，优化教学组织形式，设置让学生感兴趣的教学内容，强化学生的锻炼意识和协作意识，在互助合作中，让他们加强体育锻炼。比如，低年级的学生已经开始有群体意识，喜欢和自己兴趣相投的人成群结队参加某些活动，体育教师就可以利用低年级学生这一特点，让学生自由结成运动小组，让学生在自己意愿下结成的小组中，充分发挥合作精神、共赢意识、互助理念，设置教学任务，让他们通过互相协调、分工协作来完成体育锻炼任务，激发他们的竞争意识，发挥他们的潜力，完成体育锻炼目标。
对于小学生而言，对身体运动潜能还未完全开发出来，他们对自己身体的生理特点也没有形成一个初步的认识。体育教师的教学工作则承担着帮助学生形成正确的身体姿势，增强体质，增强学生运动机能的教学任务。因此，体育教师要用现代化的教学方法，让学生进行体育学习的意识从“让我学，我就学”转变为“我爱学，我想学”，全面提高低年级学生的运动水平。
参考文献：
[1]闻晶晶.农村小学低年级体育教学策略研究[J].体育风尚，2020（1）：134.
[2]董立强.论小学低年级体育教学中的快乐体育[J].中华少年，2019（36）：247-248.
[3]杨芬芬，吴亚梅.小学低年级体育课堂问题行为分析[J].新课程（中），2019（8）：71.