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教材简介：《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册的一篇课文。这篇课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。这个故事贴近学生的生活，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。故事以“小伙伴”为题，旨在通过这个故事教育孩子们，一旦发现身边的小伙伴遇到困难，就要用实际行动帮助他们。
设计理念：《语文课程标准（实验稿）》第一学段（1~2年级）阅读教学的目标是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“获得初步的情感体验。”本教学设计通过朗读感悟、角色体验等形式，让学生走进文本，体会语言内涵，体验人物内心活动，感悟人物的品质，从而得到丰富的精神滋养。
教学目标：
1.认读“餐、丢、矿”等13个生字及与之组成的新词，会写“问、间、伙”等6个生字。
2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
课前准备：多媒体课件
教学时间：2课时
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话导入。
同学们在一起相处快一年了，每个同学都结识了许多朋友，谁愿意说说你的好朋友是谁？你们平时是怎样相处的？（指名交流。）今天，咱们一起学习一篇与朋友相关的课文。（板书课题，学生齐读课题。）
2.揭示课题。
读了课题，你想知道些什么？（鼓励学生质疑。）
教师梳理问题：课文介绍了哪些小伙伴？这些小伙伴之间发生了什么事情？他们是怎样做的？
（设计意图：针对孩子喜欢交朋友的天性，先让学生说说自己的好朋友是谁？自己是怎样和好朋友相处的？再引入新课，并鼓励学生质疑，引发阅读期待，调动阅读积极性。）
二、初读课文，学习生字
1.请同学们自由读课文，要求：①借助拼音读准字音，读通句子。②边读课文边圈画出本课的生字和生词，多读几遍，想一想用什么方法能更好地记住这些生字。
2.检查自读情况。
①多媒体课件出示生字词：餐巾纸 丢失 矿泉水 糟糕 粗心 大概 公共汽车 忘记 保管 夹着
②同桌互读生字，指名读，“开火车”读，全班读。
教师相机指导正音。“餐、糟、粗”是平舌音，“矿、共”是后鼻音，“管、伴”是前鼻音，“概”声母是“ɡ”，不是“k”。
③指名交流识记生字的方法，如：基本字加偏旁识记：气——汽、己——记；熟字换偏旁识记：姐——粗；形近字比较识记：去——丢；等等。
（设计意图：初读环节重要的是读准生字、新词，特别是易混易错的字词，进而读通读顺课文。让学生用自己喜欢的方式读课文，并要求在文中画出生字词，用多种识字方法识字、记忆，互帮互学，为学习课文扫清障碍。）
三、再读课文，整体感知
1.指名读课文，其他同学标出自然段并思考：课文介绍了几个小伙伴？他们之间发生了什么事？
2.指名交流。
（课文介绍了玛莎、维加、安娜、安东四个小伙伴。课文主要写了春游时玛莎丢失背包后，维加、安娜、安东对待这件事情的不同态度。）
（设计意图：让学生带着问题再读（听）课文并说出大意，既便于整体感知，了解课文内容，又培养了概括能力、语言组织能力和口头表达能力。）
第二课时
一、创设情境，复习生字
出示挂满“桃子”的桃树课件（每个“桃子”上都有一个生字）。
指名认读生字。（“桃子”奖给读得好的同学。）
二、品读课文，理解感悟
（一）学习课文第1~3自然段
1.指名朗读课文第1~3自然段，思考：当小伙伴们正吃午餐时，玛莎为什么站在一旁？
2.指名交流。（玛莎把背包丢了，里面装着面包和矿泉水。）
3.指导朗读维加和玛莎的对话。（引导学生体会人物心情，读出相应语气：维加的话要读出询问的语气，而玛莎的话，声音要读得小一些，表现难过的心情。）
过渡：小伙伴们知道玛莎的背包丢了后，是怎么说？怎么做的？让我们一起学习课文第4~8自然段。
（二）学习课文第4~8自然段
1.学生轻声朗读课文第4~8自然段，边读边思考上述问题，并用自己习惯用的符号画出相关词句。
2.指名交流。（教师相机板书：维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。）
3.当安东把面包放到玛莎手里时，假如你是维加和安娜，会想些什么？（学生自由发言。）
4.小组讨论：你认为维加、安娜、安东三个伙伴谁做得最好？为什么？（维加、安娜只有询问、关心、责备，没有实际行动，而安东用行动去关心和帮助玛莎，玛莎肯定会感动。可见，安东做得最好，是大家学习的榜样。）
5.你心里肯定有许多话想对安东说，谁愿意交流心中的话？（学生各抒己见。）
6.小伙伴们对玛莎的态度不同，说话的语气也就不同，谁能试着读一读课文第4~8自然段。（教师相机指导有感情地朗读。注意读出小伙伴询问、指责、教育和关心玛莎的不同语气。）
（设计意图：朗读是低年级阅读教学的主要形式，也是培养和提高学生语感的重要途径。以读代讲、以读促思、以读悟情，同时引导学生换位思考，体察小伙伴不同的心理活动，想象他们的语言，将加深学生的情感体验。）
三、角色体验，入境入情
1.小组合作学习：分角色朗读课文。
2.朗读熟练后，边读边表演。
3.师生评议。
（设计意图：分角色朗读课文，边读边表演，是低年级学生喜欢的活动形式，既有助于认知的内化，又能让学生在充分展现自己对角色的体验理解中受到情感熏陶。）
四、学习生字，指导书写
1.出示“我会写”的6个生字，让学生观察字形结构。
“问、间”：部首都是“门字框”，半包围结构。
“伙、伴、汽”：左右结构，书写时左窄右宽。“汽”的最后一笔是“横斜钩”，不是“横折弯钩”。
“共”：上下结构，第五笔是“撇”，不是“点”。
2.教师范写，学生观察。
3.学生独立练习描红、书写。
4.作业展示，老师、学生评价。
（设计意图：低年级应认真落实写字训练，不仅能为以后的学习奠定基础，而且会让学生终身受益。）
作者单位
建水县第一小学
◇责任编辑：刘岭南◇
设计理念：《语文课程标准（实验稿）》第一学段（1~2年级）阅读教学的目标是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“获得初步的情感体验。”本教学设计通过朗读感悟、角色体验等形式，让学生走进文本，体会语言内涵，体验人物内心活动，感悟人物的品质，从而得到丰富的精神滋养。
教学目标：
1.认读“餐、丢、矿”等13个生字及与之组成的新词，会写“问、间、伙”等6个生字。
2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
课前准备：多媒体课件
教学时间：2课时
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话导入。
同学们在一起相处快一年了，每个同学都结识了许多朋友，谁愿意说说你的好朋友是谁？你们平时是怎样相处的？（指名交流。）今天，咱们一起学习一篇与朋友相关的课文。（板书课题，学生齐读课题。）
2.揭示课题。
读了课题，你想知道些什么？（鼓励学生质疑。）
教师梳理问题：课文介绍了哪些小伙伴？这些小伙伴之间发生了什么事情？他们是怎样做的？
（设计意图：针对孩子喜欢交朋友的天性，先让学生说说自己的好朋友是谁？自己是怎样和好朋友相处的？再引入新课，并鼓励学生质疑，引发阅读期待，调动阅读积极性。）
二、初读课文，学习生字
1.请同学们自由读课文，要求：①借助拼音读准字音，读通句子。②边读课文边圈画出本课的生字和生词，多读几遍，想一想用什么方法能更好地记住这些生字。
2.检查自读情况。
①多媒体课件出示生字词：餐巾纸 丢失 矿泉水 糟糕 粗心 大概 公共汽车 忘记 保管 夹着
②同桌互读生字，指名读，“开火车”读，全班读。
教师相机指导正音。“餐、糟、粗”是平舌音，“矿、共”是后鼻音，“管、伴”是前鼻音，“概”声母是“ɡ”，不是“k”。
③指名交流识记生字的方法，如：基本字加偏旁识记：气——汽、己——记；熟字换偏旁识记：姐——粗；形近字比较识记：去——丢；等等。
（设计意图：初读环节重要的是读准生字、新词，特别是易混易错的字词，进而读通读顺课文。让学生用自己喜欢的方式读课文，并要求在文中画出生字词，用多种识字方法识字、记忆，互帮互学，为学习课文扫清障碍。）
三、再读课文，整体感知
1.指名读课文，其他同学标出自然段并思考：课文介绍了几个小伙伴？他们之间发生了什么事？
2.指名交流。
（课文介绍了玛莎、维加、安娜、安东四个小伙伴。课文主要写了春游时玛莎丢失背包后，维加、安娜、安东对待这件事情的不同态度。）
（设计意图：让学生带着问题再读（听）课文并说出大意，既便于整体感知，了解课文内容，又培养了概括能力、语言组织能力和口头表达能力。）
第二课时
一、创设情境，复习生字
出示挂满“桃子”的桃树课件（每个“桃子”上都有一个生字）。
指名认读生字。（“桃子”奖给读得好的同学。）
二、品读课文，理解感悟
（一）学习课文第1~3自然段
1.指名朗读课文第1~3自然段，思考：当小伙伴们正吃午餐时，玛莎为什么站在一旁？
2.指名交流。（玛莎把背包丢了，里面装着面包和矿泉水。）
3.指导朗读维加和玛莎的对话。（引导学生体会人物心情，读出相应语气：维加的话要读出询问的语气，而玛莎的话，声音要读得小一些，表现难过的心情。）
过渡：小伙伴们知道玛莎的背包丢了后，是怎么说？怎么做的？让我们一起学习课文第4~8自然段。
（二）学习课文第4~8自然段
1.学生轻声朗读课文第4~8自然段，边读边思考上述问题，并用自己习惯用的符号画出相关词句。
2.指名交流。（教师相机板书：维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。）
3.当安东把面包放到玛莎手里时，假如你是维加和安娜，会想些什么？（学生自由发言。）
4.小组讨论：你认为维加、安娜、安东三个伙伴谁做得最好？为什么？（维加、安娜只有询问、关心、责备，没有实际行动，而安东用行动去关心和帮助玛莎，玛莎肯定会感动。可见，安东做得最好，是大家学习的榜样。）
5.你心里肯定有许多话想对安东说，谁愿意交流心中的话？（学生各抒己见。）
6.小伙伴们对玛莎的态度不同，说话的语气也就不同，谁能试着读一读课文第4~8自然段。（教师相机指导有感情地朗读。注意读出小伙伴询问、指责、教育和关心玛莎的不同语气。）
（设计意图：朗读是低年级阅读教学的主要形式，也是培养和提高学生语感的重要途径。以读代讲、以读促思、以读悟情，同时引导学生换位思考，体察小伙伴不同的心理活动，想象他们的语言，将加深学生的情感体验。）
三、角色体验，入境入情
1.小组合作学习：分角色朗读课文。
2.朗读熟练后，边读边表演。
3.师生评议。
（设计意图：分角色朗读课文，边读边表演，是低年级学生喜欢的活动形式，既有助于认知的内化，又能让学生在充分展现自己对角色的体验理解中受到情感熏陶。）
四、学习生字，指导书写
1.出示“我会写”的6个生字，让学生观察字形结构。
“问、间”：部首都是“门字框”，半包围结构。
“伙、伴、汽”：左右结构，书写时左窄右宽。“汽”的最后一笔是“横斜钩”，不是“横折弯钩”。
“共”：上下结构，第五笔是“撇”，不是“点”。
2.教师范写，学生观察。
3.学生独立练习描红、书写。
4.作业展示，老师、学生评价。
（设计意图：低年级应认真落实写字训练，不仅能为以后的学习奠定基础，而且会让学生终身受益。）
作者单位
建水县第一小学
◇责任编辑：刘岭南◇