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[摘 要] 中职会计教学要基于学生综合素养全面发展的角度，为学生未来就业做好充分准备。有效探索“课岗证赛”四位一体有机融合的新型教学模式，要继续加强实训工作的落实，更要采取四位一体评价方式，将理论考查与岗位实践有机结合，开放随堂考试与技能竞赛相结合的新型评价模式，让学生考取更多会计专业资格证书，积累更多实战经验，确保学生专业能力扎实提升。
[关 键 词] 中职会计;课岗证赛;评价体系;专业能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0020-02
中职会计专业作为与实践紧密联系的一个理实结合专业，要让学生对于会计理论有效掌握的同时，尤其需要增加学生实战经验。让他们先系统完成一些具体的会计核算工作，这样才可以更好地促进学生综合技能扎实掌握。在中职会计教学落实的过程中，教师除了要对教学模式进行有效的变革和探索之外，更需要对课程落实的评价体系有效创新，这样才可以“以评促学”，让学生扎实学习提升。
一、传统会计考核方式存在的突出问题分析
（一）考试形式陈旧影响学生实践创新热情
会计专业对人才的综合素质要求比较高。在中职会计专业课程考核过程中，主要集中在期末考试，多采取闭卷形式，在限定的时间内需要学生完成大量题目解答工作，其中还涉及会计分录、综合计算、案例判断等多种题型，解题难度较大。这一考试的形式非常陈旧，而且学生在考试的过程中常常着眼于一些固定思路来答题，不能很好地突破创新，这样会影响学生对于会计专业知识实践操作的热情。学生仅仅停留于取得理想的考试成绩，但是真正实践操作空间匮乏。
（二）学生能力有限，知识掌握不扎实
在中职会计专业考试落实过程中，很多学生都会在考前进行突击训练，大量刷题背题，最后取得理想的考试成绩。这就导致单纯以最后的结业性考试来考查学生的能力，并不能反映学生的真实水平。尤其是一部分学生计算能力比较强，但是实践操作方面能力有限，在问题规划、操作速度、疑点排除等方面都存在一些障碍。單纯以卷面成绩来衡量学生的学习成果，会使他们存有一定的侥幸心理，认为自己知识掌握已经比较扎实，但是缺乏对会计专业知识思考和学习的良好习惯。一卷定成绩，使得学生对于会计知识的掌握比较模式化，会使学生产生一定的懈怠心理，单纯在考前进行突击学习。
二、基于“课岗证赛”四位一体创新中职会计专业教学评价体系的意义
（一）可以为学生理论实践提供更多空间
基于“课岗证赛”四位一体对学生落实有效的教学评价，很好地突破了单纯以理论课为基础的考核方式，让学生在技能学习的同时可以积极实践，同时学生可以获得更多来自外界的肯定、鼓励和认可。尤其是学生在一些大型竞赛中获得的优秀比赛成绩，以及学生考取的一些专业资格证书，学生在岗位实践过程中来自企业师傅的积极认可，都可以更好地以评促教，督促学生进一步学习和突破。在多种实践环境中有效操作，学生对于会计知识的应用会变得越来越灵活，学生未来步入工作岗位可以更加自信。
（二）进一步创新教学模式促进学生学以致用
“课岗证赛”四位一体为学生专业拓展、综合运用提供了有效助力，会计专业学生综合技能的掌握，需要学生不断磨炼，积极实践，并在学习的过程中纠正错误，积极突破，这样学生对于会计专业知识才可以扎实理解。“课岗证赛”四位一体相融合的评价模式不是由教师向学生下达指令，而是要让他们更好地以就业为导向，关注学习过程，积极开展专业实践。从设置账簿、凭证填制、登账核算等过程入手，让学生学会有效解决问题，这对学生综合技能的提升具有非常重要的意义。
（三）激发学生对于会计知识学习的价值认同
进入中职阶段的很多学生在会计专业知识学习的过程中有一定的茫然心理，他们认为教师给出的学习任务难度过高，因此在学习的过程中会变得消极怠工。同时学生不知道所学的专业知识未来在实践中如何应用，所以学生对于很多知识的认知比较浅薄，“课岗证赛”四位一体相融合的专业教学评价体系构建，更好地将学生的学习情感与认知意志有机融合，让学生着眼于具体工作实践来提升学习认同感。同时，让学生有效竞争，与其他同学开展多方面的交流，可以显著提升学生的学习效果，让学生对于会计的职业素养、工作模式、工作态度等都可以建立积极的职业认同，进而构建起新型师生关系，让学生积极向教师求教，教师再结合学生的兴趣心理来落实有效引导，可以使中职会计教学的效果大大提升。
三、“课岗证赛”四位一体中职会计专业教学评价体系的构建
依据课程标准要求，中职会计专业教学要重构评价体系，优化评价指标。“课岗证赛”四位一体模式下，要重点关注学科教学与技能竞赛、职业岗位要求的实践环节以及解决实际问题的过程的综合性考核，增加相关考核项目的比重。结合“课岗证赛”不同项目，重新编制以下教学评价标准。（见下图）
其中课程总评成绩又包括多个方面：
其一，学生日常听课出勤成绩，占比10%。结合学生日常学习情况，综合评价学生的出勤情况，听课注意力是否集中，答题互动是否积极踊跃等。
其二，学生随堂测试成绩，占比10%。“课岗证赛”相融合的背景下，教师要增加随堂测试比例，在日常教学中锻炼学生良好的应试心理和耐压意识，这样学生参与一些大型竞赛、考试等，心理素质将会更好，知识掌握也可以更加扎实。随堂测试还可以有效反馈学生学习成果，方便他们查缺补漏，及时弥补知识盲点。 其三，实训成绩（教师评价），占比20%。“课岗证赛”相融合模式下，教师在日常课程教学过程中，要进一步增加学生实训比例，结合具体的目标任务，让学生们通过项目分工、规划、合作落实等情况随时进行实训过程。由教师对学生的学习态度、综合素质、知识掌握情况、职业素养等给出具体的评价，尤其是对于学生的组织能力、操作熟练度、专业知识覆盖面、责任心等，教师都要从旁有效观察。在课堂上及时给出学生有效的评价，让学生对于课程知识扎实掌握。
其四，会计综合实训考试成绩，占比20%。以往的考试中，期末都是以卷面考试的形式来落实，对于实训方面的考查比较少。“课岗证赛”相融合模式之下，期末考试首先要能够有效增加实训操作考核的比例，对学生的考核采用随机抽题的形式进行实训综合展示。实训考评对学生各方面的能力进行有效考核，这与“课岗证赛”相融合的价值体系相统一，同时可以真实反映学生的综合操作水平。
其五，期末理论考试成绩，以网络试题库出题为主，占比20%。信息化时代中职会计教学落实的过程中，单纯的纸面考试已经不能适应时代发展的需求，同时会使学生在答题的过程中存在机械记忆的问题。中职会计教学落实的过程中，教师要能够分工协作，积极搭建网络试题资源库，在期末考试的过程中，通过网络随机出题的方式，让学生在既定的时间内上机操作，完成相应的答题项目。这种考核方式更加灵活，而且知识点覆盖面更广，还可以有效防止学生抄袭等问题的发生，能够更好地反映出学生平时对于理论知识的学习和掌握情况。
其六，学期自测成绩，占比10%。学期自评成绩是在每一个学期，让学生对这一学期的学习情况开展有效的自我评价，帮助学生形成良好的自我约束意识。从个人学习态度、知识掌握、实习情况、常规操作规范性、业余证赛成果取得等方面开展客观公正的自我评价。这可以更好地激发学生自身的学习挑战意识，让他们对自己的学习情况全面掌握，并鼓励学生积极反思，很好地体现出会计学习的自主性及学生评价的客观性，对于督促学生养成良好学习习惯具有非常重要的作用。
其七，学生互评成绩，占比10%。“课岗证赛”相融合的背景下，单纯通过教师来评价学生的課程学习情况，会使得评价覆盖面变得非常狭窄。有效增加学生自评和小组互评两个部分，可以更好地彰显学生评价的主体性，同时引领学生学会有效的团队合作和有效沟通，创新学生实践能力，推动学生高效合作完成任务，对提升学生的岗位适应能力具有多元促进作用。
总之，“课岗证赛”相融合的教学模式带动下，采取学生自评、同伴评价、小组评价、教师评价相结合的“四维立体”点评方式，将理论考试与岗位实操考试相结合，同时课堂考试与技能竞赛相衔接，将考证纳入毕业生考核、获取毕业证书和会计专业职业资格证书，一并作为学生毕业的前提条件，以确保学生的学位和专业能力，全面提高其就业竞争力。
参考文献：
[1]王晶晶，陈宸.应用型本科院校旅游管理专业“课岗证赛”四位一体人才培养模式研究[J].湖南人文科技学院学报，2017（1）.
[2]王庆颖.高职国际商务专业“课岗证赛”四位一体课程体系的构建[J].高等继续教育学报，2020，33（1）：45-48.
[3]肖华凤，陈昊华.旅游类专业“课岗证赛”融合实践教学评价体系研究[J].文教资料，2020，865（19）：143，173-175.
编辑 王亚青
[关 键 词] 中职会计;课岗证赛;评价体系;专业能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0020-02
中职会计专业作为与实践紧密联系的一个理实结合专业，要让学生对于会计理论有效掌握的同时，尤其需要增加学生实战经验。让他们先系统完成一些具体的会计核算工作，这样才可以更好地促进学生综合技能扎实掌握。在中职会计教学落实的过程中，教师除了要对教学模式进行有效的变革和探索之外，更需要对课程落实的评价体系有效创新，这样才可以“以评促学”，让学生扎实学习提升。
一、传统会计考核方式存在的突出问题分析
（一）考试形式陈旧影响学生实践创新热情
会计专业对人才的综合素质要求比较高。在中职会计专业课程考核过程中，主要集中在期末考试，多采取闭卷形式，在限定的时间内需要学生完成大量题目解答工作，其中还涉及会计分录、综合计算、案例判断等多种题型，解题难度较大。这一考试的形式非常陈旧，而且学生在考试的过程中常常着眼于一些固定思路来答题，不能很好地突破创新，这样会影响学生对于会计专业知识实践操作的热情。学生仅仅停留于取得理想的考试成绩，但是真正实践操作空间匮乏。
（二）学生能力有限，知识掌握不扎实
在中职会计专业考试落实过程中，很多学生都会在考前进行突击训练，大量刷题背题，最后取得理想的考试成绩。这就导致单纯以最后的结业性考试来考查学生的能力，并不能反映学生的真实水平。尤其是一部分学生计算能力比较强，但是实践操作方面能力有限，在问题规划、操作速度、疑点排除等方面都存在一些障碍。單纯以卷面成绩来衡量学生的学习成果，会使他们存有一定的侥幸心理，认为自己知识掌握已经比较扎实，但是缺乏对会计专业知识思考和学习的良好习惯。一卷定成绩，使得学生对于会计知识的掌握比较模式化，会使学生产生一定的懈怠心理，单纯在考前进行突击学习。
二、基于“课岗证赛”四位一体创新中职会计专业教学评价体系的意义
（一）可以为学生理论实践提供更多空间
基于“课岗证赛”四位一体对学生落实有效的教学评价，很好地突破了单纯以理论课为基础的考核方式，让学生在技能学习的同时可以积极实践，同时学生可以获得更多来自外界的肯定、鼓励和认可。尤其是学生在一些大型竞赛中获得的优秀比赛成绩，以及学生考取的一些专业资格证书，学生在岗位实践过程中来自企业师傅的积极认可，都可以更好地以评促教，督促学生进一步学习和突破。在多种实践环境中有效操作，学生对于会计知识的应用会变得越来越灵活，学生未来步入工作岗位可以更加自信。
（二）进一步创新教学模式促进学生学以致用
“课岗证赛”四位一体为学生专业拓展、综合运用提供了有效助力，会计专业学生综合技能的掌握，需要学生不断磨炼，积极实践，并在学习的过程中纠正错误，积极突破，这样学生对于会计专业知识才可以扎实理解。“课岗证赛”四位一体相融合的评价模式不是由教师向学生下达指令，而是要让他们更好地以就业为导向，关注学习过程，积极开展专业实践。从设置账簿、凭证填制、登账核算等过程入手，让学生学会有效解决问题，这对学生综合技能的提升具有非常重要的意义。
（三）激发学生对于会计知识学习的价值认同
进入中职阶段的很多学生在会计专业知识学习的过程中有一定的茫然心理，他们认为教师给出的学习任务难度过高，因此在学习的过程中会变得消极怠工。同时学生不知道所学的专业知识未来在实践中如何应用，所以学生对于很多知识的认知比较浅薄，“课岗证赛”四位一体相融合的专业教学评价体系构建，更好地将学生的学习情感与认知意志有机融合，让学生着眼于具体工作实践来提升学习认同感。同时，让学生有效竞争，与其他同学开展多方面的交流，可以显著提升学生的学习效果，让学生对于会计的职业素养、工作模式、工作态度等都可以建立积极的职业认同，进而构建起新型师生关系，让学生积极向教师求教，教师再结合学生的兴趣心理来落实有效引导，可以使中职会计教学的效果大大提升。
三、“课岗证赛”四位一体中职会计专业教学评价体系的构建
依据课程标准要求，中职会计专业教学要重构评价体系，优化评价指标。“课岗证赛”四位一体模式下，要重点关注学科教学与技能竞赛、职业岗位要求的实践环节以及解决实际问题的过程的综合性考核，增加相关考核项目的比重。结合“课岗证赛”不同项目，重新编制以下教学评价标准。（见下图）
其中课程总评成绩又包括多个方面：
其一，学生日常听课出勤成绩，占比10%。结合学生日常学习情况，综合评价学生的出勤情况，听课注意力是否集中，答题互动是否积极踊跃等。
其二，学生随堂测试成绩，占比10%。“课岗证赛”相融合的背景下，教师要增加随堂测试比例，在日常教学中锻炼学生良好的应试心理和耐压意识，这样学生参与一些大型竞赛、考试等，心理素质将会更好，知识掌握也可以更加扎实。随堂测试还可以有效反馈学生学习成果，方便他们查缺补漏，及时弥补知识盲点。 其三，实训成绩（教师评价），占比20%。“课岗证赛”相融合模式下，教师在日常课程教学过程中，要进一步增加学生实训比例，结合具体的目标任务，让学生们通过项目分工、规划、合作落实等情况随时进行实训过程。由教师对学生的学习态度、综合素质、知识掌握情况、职业素养等给出具体的评价，尤其是对于学生的组织能力、操作熟练度、专业知识覆盖面、责任心等，教师都要从旁有效观察。在课堂上及时给出学生有效的评价，让学生对于课程知识扎实掌握。
其四，会计综合实训考试成绩，占比20%。以往的考试中，期末都是以卷面考试的形式来落实，对于实训方面的考查比较少。“课岗证赛”相融合模式之下，期末考试首先要能够有效增加实训操作考核的比例，对学生的考核采用随机抽题的形式进行实训综合展示。实训考评对学生各方面的能力进行有效考核，这与“课岗证赛”相融合的价值体系相统一，同时可以真实反映学生的综合操作水平。
其五，期末理论考试成绩，以网络试题库出题为主，占比20%。信息化时代中职会计教学落实的过程中，单纯的纸面考试已经不能适应时代发展的需求，同时会使学生在答题的过程中存在机械记忆的问题。中职会计教学落实的过程中，教师要能够分工协作，积极搭建网络试题资源库，在期末考试的过程中，通过网络随机出题的方式，让学生在既定的时间内上机操作，完成相应的答题项目。这种考核方式更加灵活，而且知识点覆盖面更广，还可以有效防止学生抄袭等问题的发生，能够更好地反映出学生平时对于理论知识的学习和掌握情况。
其六，学期自测成绩，占比10%。学期自评成绩是在每一个学期，让学生对这一学期的学习情况开展有效的自我评价，帮助学生形成良好的自我约束意识。从个人学习态度、知识掌握、实习情况、常规操作规范性、业余证赛成果取得等方面开展客观公正的自我评价。这可以更好地激发学生自身的学习挑战意识，让他们对自己的学习情况全面掌握，并鼓励学生积极反思，很好地体现出会计学习的自主性及学生评价的客观性，对于督促学生养成良好学习习惯具有非常重要的作用。
其七，学生互评成绩，占比10%。“课岗证赛”相融合的背景下，单纯通过教师来评价学生的課程学习情况，会使得评价覆盖面变得非常狭窄。有效增加学生自评和小组互评两个部分，可以更好地彰显学生评价的主体性，同时引领学生学会有效的团队合作和有效沟通，创新学生实践能力，推动学生高效合作完成任务，对提升学生的岗位适应能力具有多元促进作用。
总之，“课岗证赛”相融合的教学模式带动下，采取学生自评、同伴评价、小组评价、教师评价相结合的“四维立体”点评方式，将理论考试与岗位实操考试相结合，同时课堂考试与技能竞赛相衔接，将考证纳入毕业生考核、获取毕业证书和会计专业职业资格证书，一并作为学生毕业的前提条件，以确保学生的学位和专业能力，全面提高其就业竞争力。
参考文献：
[1]王晶晶，陈宸.应用型本科院校旅游管理专业“课岗证赛”四位一体人才培养模式研究[J].湖南人文科技学院学报，2017（1）.
[2]王庆颖.高职国际商务专业“课岗证赛”四位一体课程体系的构建[J].高等继续教育学报，2020，33（1）：45-48.
[3]肖华凤，陈昊华.旅游类专业“课岗证赛”融合实践教学评价体系研究[J].文教资料，2020，865（19）：143，173-175.
编辑 王亚青