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[摘 要] 在社会进步及时代发展背景下，国家对人才要求越来越高。英语阅读能力是英语学习的基础，也是教师开展英语教学需要重点培养的学生能力。当前，信息技术快速发展，网络技术应用到了各行各业，实现中职英语现代化教学是形势所趋。从当前中职英语阅读教学现状出发，基于网络背景如何提高中职英语阅读教学效率进行探讨。
[关 键 词] 网络背景;中职;英语阅读;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0010-02
在国家推进现代化建设过程中，对外开放程度越来越大，国家需要具备一定外语理解能力的人才。基于此背景，中职学校对英语教学做出了具体要求：在九年义务教育中，学生具备英语基础学习能力，在此基础上进一步提高学生的英语应用能力，培养学生的英语听、说、读、写等语言技能，可以使学生获得英语职场应用能力。其中包括学生对英语学科正确情感价值观的引导。教育改革工作的推进，对中职英语阅读能力的要求做出了改变，主要使中职英语教学更多关注中职学生英语综合运用能力的培养，在阅读能力上，包括对学生良好阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力的培养。所以，基于当前中职英语开展现状进行英语阅读教学工作需要进一步探讨。
一、优化课堂导入部分，自然融入阅读
根据学生的身心发展规律，中职学生的注意力易被感兴趣的事物所吸引，因此，精心设计的课堂导入是上好英语阅读课的前提。巧妙的课堂导入是吸引学生的课堂开端，可以激发学生在后续上课过程中的学习热情和积极性，使学生在整节课堂的学习中带着热情的态度，将注意力放到课堂上。例如，以“Merry Christmas！”为英语阅读主题，该英语主题主要是让学生了解圣诞节这一节日。考虑到当下全球化进程，外国文化的输入为学生打下了一定的文化知识基础，这样也为课堂内容导入打下了良好的基础。通过教师引导，可以激发学生对阅读内容的好奇心。首先，教师借助多媒体设备，为学生呈现圣诞节场景的图片，在美妙的圣诞节英文歌曲的渲染下，营造圣诞节的节日氛围。这时教师向学生提问：“What songs do you know about chrismas？”“What do you want to get at Christmas？”，唤起学生在过圣诞节时的激动心情。在吸引学生注意力的前提下，让学生结合自身实际表达对于个人对圣诞节的理解。其次，教师通过放映两张具备特色的圣诞节照片，如“白色圣诞节”“夏日圣诞”来吸引学生好奇心，通过对照片进行提问，重点让学生表达对不同类型圣诞节的看法，根据学生回答，引导学生善于从文章中寻找答案。这样的导入，既激发了学生的学习兴趣，又将导入环节与课文很好地衔接在一起，极大地调动了学生的求知欲与好奇心。
二、基于先进理念与技术，指导阅读技巧
在确保学生对阅读主题有一定兴趣的良好导入基础上，指导学生提高阅读技巧。（1）限定时间，开展略读。教师首先要让学生明白，对文章的理解需要建立在主题的把握上，在有限的时间里，需要学生改变原有的阅读方式，通过大致略读来把握文章主题。教师通过抛出问题：什么是略读？你认为略读应该包括哪几个步骤？引发学生把握文章主题需要从哪几个步骤进行。例如，让学生通过读文章的标题来回答英语问题“How many things are mentioned in the passage？”根据问题指向，教师向学生展示英语文章，引导学生进行课文略读，让学生知道在阅读过程中需要注意哪几个方面以及阅读的步骤，这样能够奠定学生的略读技巧。通过略读快速地掌握英语文章结构，了解文章主题及故事情节发展，并且在阅读过程中，教师应引导学生学会抓住文章中心句子，根据每一段落的关键句总结段落大意，从而对文章整体发展及内容做大致了解。（2）在略读基础上进行细读。这里需要学生在阅读过程中更具针对性，教师需要引导学生，根据问题关键词对问题进行分析，结合问题与文章内容，回归到文章中的細节部分。通过仔细品读文章细节，来判断问题是否有误，并选出正确选项。教师在此过程中，可以先让学生判断题型，根据题型的不同，在做题过程中采取不同的措施。一般这类问题的大致提问方式为：“Read the passage again and decide who may say the following words...”，这就需要学生根据下列表述中的关键词定位到文章细节部分进行分析，在该例句中是询问不同人物的观点，因此需要回归到文章中三人表述个人观点部分，通过三个观点的陈述，判断三人在文中说话的内容大意，根据问题句子与三人具体讲述内容的细节对比，从而完成精细阅读。
三、拓宽阅读渠道，进行有效的课外阅读
学生通过泛读、细读能够在一定时间内大致了解文章内容及大意。泛读能够在短时间内掌握大量信息，是个体理解与获取书面信息的重要手段，泛读对学生的词汇量以及知识面的拓展有着重要作用。在传统教学过程中，主要的阅读渠道来源于教材中的知识拓展。在时代发展及社会背景下，学生可以通过多种方式获取更多的知识。例如通过网络可以查阅更丰富的资料，这就为学生英语阅读能力的提高提供了帮助。教师可以在正式授课前就上课内容布置课外拓展作业，例如，可以通过设置关于圣诞节的开放性题目，让学生自行搜集材料，也可以提供学生方向，让学生课前通过网络收集与圣诞节相关的资料，这种方式不仅让学生进行了课前预习工作，同时还拓展了课外知识，提高了个人阅读能力。当前，中职英语教学工作主要采取的是线下授课的方式，目前线上授课模式不断受到推崇，成为上课方式创新的趋势。对比两种授课方式，网络授课能够打破时间与空间对授课地点、授课时间的限制，弥补线下授课的不足，因此，教师可以借助网络平台来开展阅读交流工作。教师可以建立班级阅读交流群，在群内发布关于英文阅读的相关内容，让学生在群中交流学习经验，教师也可以将自己日常看到的优质英语文章发布在学习群中，作为课外阅读文章。在课程结束后，教师可将拓展阅读链接发送到群内，作为学生拓展个人阅读面的渠道。
四、有效阅读教学实践的反馈与反思
基于以上教学环节，学生对英语阅读文章的内容有了全面了解，阅读活动课程接近尾声。在阅读课开展过程中，重要的是引发学生的阅读欲望和表达欲望。阅读课完成后，教师引导学生及时进行阅读教学实践反思与反馈工作，教师可以借助网络平台实现课后反思与总结。总结部分主要包括学生的自我评价、他人评价、集体评价和教师评价四个部分，例如，在“Slow food for a fast life”章节学习完成后，教师可以从网上发起评价平台，让学生通过网络的形式完成自评与对他人的评价，通过评价分析让学生更为直观地了解自己在该阶段学习中需要改进的地方，这种方式提供给学生全面反思个人的途径，同时让学生在学习过程中极大地发挥了个人主体性，加深了对于文章的认识，提高了学生的合作精神与参与意识。
另外，教师可根据课堂阅读主题在课下给学生布置延伸性作业，让学生通过绘画、表演等方式，将课堂内容完整地呈现出现，这样也是对阅读内容的一种反思与总结。学生将自己的作品上传至班级阅读页面上，让其他同学进行点赞、评论。学生可以在这一过程中看到其他同学对学习内容的总结与反思，吸取不同的观点，加深对课堂阅读主题的理解。作为教师，需要不断加强个人的专业素养，学习先进技术与方法，改进、完善中职英语阅读教学工作，将教学重点放到学生英语综合能力及英语素养的提升上，实现学生英语学习的自主化。
总之，在当前中职英语阅读教学过程中，大多数教师能够改变原有的教学方式，跟随时代发展将网络与课堂联系起来，但是在具体的教学过程中，网络环境下中职英语阅读教学模式还存在一些问题。这需要教师在此过程中不断反思问题、积累经验，在探索过程中，摸索出一条适合中职学生学习英语的道路，搭建有针对性、高质量的教学模式体系。
参考文献：
[1]程龙姣.“互联网+”时代高职生英语阅读能力训练与方法创新[J].黑龙江教育学院学报，2017（12）.
[2]姜男.“互联网+”时代大学英语网络课程的应用[J].文化创新比较研究，2018（9）.
[3]孙雅君.“互联网+”时代高校英语课堂教学的思考[J].吉林农业科技学院学报，2017（2）.
编辑 薛直艳
[关 键 词] 网络背景;中职;英语阅读;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0010-02
在国家推进现代化建设过程中，对外开放程度越来越大，国家需要具备一定外语理解能力的人才。基于此背景，中职学校对英语教学做出了具体要求：在九年义务教育中，学生具备英语基础学习能力，在此基础上进一步提高学生的英语应用能力，培养学生的英语听、说、读、写等语言技能，可以使学生获得英语职场应用能力。其中包括学生对英语学科正确情感价值观的引导。教育改革工作的推进，对中职英语阅读能力的要求做出了改变，主要使中职英语教学更多关注中职学生英语综合运用能力的培养，在阅读能力上，包括对学生良好阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力的培养。所以，基于当前中职英语开展现状进行英语阅读教学工作需要进一步探讨。
一、优化课堂导入部分，自然融入阅读
根据学生的身心发展规律，中职学生的注意力易被感兴趣的事物所吸引，因此，精心设计的课堂导入是上好英语阅读课的前提。巧妙的课堂导入是吸引学生的课堂开端，可以激发学生在后续上课过程中的学习热情和积极性，使学生在整节课堂的学习中带着热情的态度，将注意力放到课堂上。例如，以“Merry Christmas！”为英语阅读主题，该英语主题主要是让学生了解圣诞节这一节日。考虑到当下全球化进程，外国文化的输入为学生打下了一定的文化知识基础，这样也为课堂内容导入打下了良好的基础。通过教师引导，可以激发学生对阅读内容的好奇心。首先，教师借助多媒体设备，为学生呈现圣诞节场景的图片，在美妙的圣诞节英文歌曲的渲染下，营造圣诞节的节日氛围。这时教师向学生提问：“What songs do you know about chrismas？”“What do you want to get at Christmas？”，唤起学生在过圣诞节时的激动心情。在吸引学生注意力的前提下，让学生结合自身实际表达对于个人对圣诞节的理解。其次，教师通过放映两张具备特色的圣诞节照片，如“白色圣诞节”“夏日圣诞”来吸引学生好奇心，通过对照片进行提问，重点让学生表达对不同类型圣诞节的看法，根据学生回答，引导学生善于从文章中寻找答案。这样的导入，既激发了学生的学习兴趣，又将导入环节与课文很好地衔接在一起，极大地调动了学生的求知欲与好奇心。
二、基于先进理念与技术，指导阅读技巧
在确保学生对阅读主题有一定兴趣的良好导入基础上，指导学生提高阅读技巧。（1）限定时间，开展略读。教师首先要让学生明白，对文章的理解需要建立在主题的把握上，在有限的时间里，需要学生改变原有的阅读方式，通过大致略读来把握文章主题。教师通过抛出问题：什么是略读？你认为略读应该包括哪几个步骤？引发学生把握文章主题需要从哪几个步骤进行。例如，让学生通过读文章的标题来回答英语问题“How many things are mentioned in the passage？”根据问题指向，教师向学生展示英语文章，引导学生进行课文略读，让学生知道在阅读过程中需要注意哪几个方面以及阅读的步骤，这样能够奠定学生的略读技巧。通过略读快速地掌握英语文章结构，了解文章主题及故事情节发展，并且在阅读过程中，教师应引导学生学会抓住文章中心句子，根据每一段落的关键句总结段落大意，从而对文章整体发展及内容做大致了解。（2）在略读基础上进行细读。这里需要学生在阅读过程中更具针对性，教师需要引导学生，根据问题关键词对问题进行分析，结合问题与文章内容，回归到文章中的細节部分。通过仔细品读文章细节，来判断问题是否有误，并选出正确选项。教师在此过程中，可以先让学生判断题型，根据题型的不同，在做题过程中采取不同的措施。一般这类问题的大致提问方式为：“Read the passage again and decide who may say the following words...”，这就需要学生根据下列表述中的关键词定位到文章细节部分进行分析，在该例句中是询问不同人物的观点，因此需要回归到文章中三人表述个人观点部分，通过三个观点的陈述，判断三人在文中说话的内容大意，根据问题句子与三人具体讲述内容的细节对比，从而完成精细阅读。
三、拓宽阅读渠道，进行有效的课外阅读
学生通过泛读、细读能够在一定时间内大致了解文章内容及大意。泛读能够在短时间内掌握大量信息，是个体理解与获取书面信息的重要手段，泛读对学生的词汇量以及知识面的拓展有着重要作用。在传统教学过程中，主要的阅读渠道来源于教材中的知识拓展。在时代发展及社会背景下，学生可以通过多种方式获取更多的知识。例如通过网络可以查阅更丰富的资料，这就为学生英语阅读能力的提高提供了帮助。教师可以在正式授课前就上课内容布置课外拓展作业，例如，可以通过设置关于圣诞节的开放性题目，让学生自行搜集材料，也可以提供学生方向，让学生课前通过网络收集与圣诞节相关的资料，这种方式不仅让学生进行了课前预习工作，同时还拓展了课外知识，提高了个人阅读能力。当前，中职英语教学工作主要采取的是线下授课的方式，目前线上授课模式不断受到推崇，成为上课方式创新的趋势。对比两种授课方式，网络授课能够打破时间与空间对授课地点、授课时间的限制，弥补线下授课的不足，因此，教师可以借助网络平台来开展阅读交流工作。教师可以建立班级阅读交流群，在群内发布关于英文阅读的相关内容，让学生在群中交流学习经验，教师也可以将自己日常看到的优质英语文章发布在学习群中，作为课外阅读文章。在课程结束后，教师可将拓展阅读链接发送到群内，作为学生拓展个人阅读面的渠道。
四、有效阅读教学实践的反馈与反思
基于以上教学环节，学生对英语阅读文章的内容有了全面了解，阅读活动课程接近尾声。在阅读课开展过程中，重要的是引发学生的阅读欲望和表达欲望。阅读课完成后，教师引导学生及时进行阅读教学实践反思与反馈工作，教师可以借助网络平台实现课后反思与总结。总结部分主要包括学生的自我评价、他人评价、集体评价和教师评价四个部分，例如，在“Slow food for a fast life”章节学习完成后，教师可以从网上发起评价平台，让学生通过网络的形式完成自评与对他人的评价，通过评价分析让学生更为直观地了解自己在该阶段学习中需要改进的地方，这种方式提供给学生全面反思个人的途径，同时让学生在学习过程中极大地发挥了个人主体性，加深了对于文章的认识，提高了学生的合作精神与参与意识。
另外，教师可根据课堂阅读主题在课下给学生布置延伸性作业，让学生通过绘画、表演等方式，将课堂内容完整地呈现出现，这样也是对阅读内容的一种反思与总结。学生将自己的作品上传至班级阅读页面上，让其他同学进行点赞、评论。学生可以在这一过程中看到其他同学对学习内容的总结与反思，吸取不同的观点，加深对课堂阅读主题的理解。作为教师，需要不断加强个人的专业素养，学习先进技术与方法，改进、完善中职英语阅读教学工作，将教学重点放到学生英语综合能力及英语素养的提升上，实现学生英语学习的自主化。
总之，在当前中职英语阅读教学过程中，大多数教师能够改变原有的教学方式，跟随时代发展将网络与课堂联系起来，但是在具体的教学过程中，网络环境下中职英语阅读教学模式还存在一些问题。这需要教师在此过程中不断反思问题、积累经验，在探索过程中，摸索出一条适合中职学生学习英语的道路，搭建有针对性、高质量的教学模式体系。
参考文献：
[1]程龙姣.“互联网+”时代高职生英语阅读能力训练与方法创新[J].黑龙江教育学院学报，2017（12）.
[2]姜男.“互联网+”时代大学英语网络课程的应用[J].文化创新比较研究，2018（9）.
[3]孙雅君.“互联网+”时代高校英语课堂教学的思考[J].吉林农业科技学院学报，2017（2）.
编辑 薛直艳