“补白”是一种艺术，更是双语绘本创作的一种艺术。在课堂教学中，运用激趣，创设情境，把补白融汇于每一节课中，使孩子们的创作源于生活，又高于生活，使故事更具有独特性。留白是中国画中常用的艺术手法之一，画家通过留白的艺术，让欣赏者产生无限的联想。
　　一、激趣，课前背景补白，领会创作的需要
　　每个故事后面都藏着不同的故事背景，教师要让学生理解故事所表达的思想，引导学生用手绘方式进行创作背景补白。学生可以通过查找书籍、上网搜索资料等方式，了解故事时代背景、历史地理环境和人物的身份、性格特征等，先想故事所表达的主要思想感情，然后构思。例如，在创编《地球的故事》绘本时，先让学生在课前搜集环保的故事和资料，再对故事进行圈、点、勾、画，把画面有关的问题整理出来进行讨论。寻找表现环境恶劣的画面，使学生对环保的基本情况有了大致的了解，再引导学生根据故事和表现画面提问：怎样表现恶劣的环境？
　　学生：有可爱的动物，然后再画恶劣的环境，洪水暴发……这样通过画面对比，使不同水平的学生都有理解和表现的机会，而且每个学生相同中有不同。
　　因此，作为一名教师，在绘本创作中关注学生创作期待，让他们明白创作不是高不可攀的，是一项简单的发现活动。教师应努力为孩子们提供创作情境及素材，促进学生创新，让学生爱上创作绘本。
　　二、创设，课中创设情境补白，开发创作提供支点
　　1.创设生活情境进行补白
　　在绘本的创作中，教师先编写故事，然后由学生吟咏，最后学生谈感受，让学生有身临其境的感受，这时他们的脑海中就会重现生活情境，再让他们根据这些情景进行补白，畅谈生活中的感受。老师可以抓住学生的心理特点，问：“有更好的画面吗？有更难忘的感受吗？”这样能充实学生创作的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性，激发出极具创造性的潜力。
　　2.创设音乐情境进行补白
　　通过精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生对创作的欲望，使学生有身临其境的真实感觉。对于一些难以表达的画面，美妙的音符无不处处渗透着作者的情感，通过音乐想象情境再现，把音乐变成画面的节奏，会把我们带入“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”的情境……
　　3.积累，为创作奠定基础
　　学生的双语绘本创作必须有一定的双语知识为基础。学生由于生活经验有限，很难融入到故事，很难去表现故事，这样就有必要让学生进行素材积累，从而拉近学生与创作的距离，使学生能有效地理解故事所表达的寓意。叶圣陶曾说：“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得　　一点一滴地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，也从另一方面折射出绘本创作的真谛。在分析绘本《我的爸爸叫焦尼》时，教师不仅要从欣赏课的角度出发把这本绘本从构图，色彩上了解，更要把人物背后带来的思考深深地进行挖掘、人物的刻画、设计的意图、画面的表现都是创作的积累。除了积累，更多带来的是对生活经验进行选择重组，再进行积累，从而内化成为自身的生活经验，达到深刻体会的感觉。
　　4.创设对话情境进行补白
　　教师应充分让学生言论自由，让他们敢说敢画，以人的发展为本。教师和学生间的交流、对话可以拉近之间的距离，可以减少间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。如教学《我不是坏小孩》时，教师可以通过创设学生与故事对话的情境进行补白，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻表现故事主要内容。
　　教师通过创设“你们对爸爸妈妈的期望有什么想法”和“你想对他说什么呢”这两个对话情境，让学生编织与父母间的对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与故事内容有机地结合起来，编写出一句句富有情感的话，画出一幅幅耐人寻味的画面，译成简单的英语，达到与文章融合在一起的感觉。
　　三、课后延伸补白，拓展学生想象的空间
　　“言有尽而意未尽”往往是一篇好的绘本的创编具有审美价值的体现。不少故事结尾处的省略号有着无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们在创编绘本时，也安排一系列适当的口头补白或延伸情节，以培养学生的想象力。如《乐狸的故事》是从《小蝌蚪找妈妈》演变而来，我从文本内容入手，让学生体会小动物的真挚情感，提出了如下的补白练习：
　　（1）以哪个小动物为主角？
　　（2）这个小动物又看到什么动物，做了什么？
　　（3）最后，小动物心情怎样？
　　从而创作出这一系列的故事情节。
　　在绘本中留有许多开放的空白点。对于低年级的学生，经过一段时间的试验，我们学校选择关于爱的教育书，如阅读《风中的树叶》是对生命的体察和思考，是对生死之间的微妙平衡，聚合与流失，相遇与分离。春天的嫩绿与秋天的枯黄，还有生命的美好，都是自然的逻辑和生命的本源。文中出现很多爱，于是学生感受爱，才会创作出像《小母鸡》这样的绘本，里面含有学生丰富的想象和设计合理的补白对话，从而拓展和提升了整个创作的内容。