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摘 要：教育游戏融娱乐性和教育性于一体，能有效地解决藏族学生学习汉语存在的问题，文章在明确面向少数民族学生的教育游戏设计原则的基础上，针对藏族学生的特点设计开发教育游戏来提高其学习效率和效果。
关键词：教育游戏；汉语学习；藏族学生；游戏设计
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）04-0053-05
随着计算机和移动学习手机的普及，教育游戏已经成为许多学生重要的学习娱乐活动。我国有55个少数民族，少数民族语言达80多种，其中21个民族有27种与自己语言相一致的文字。[1] 藏族学生从小在藏语环境中生活成长，母语不是汉语，他们说藏话，听藏话，写藏文，藏语是他们认识事物、交流信息的工具。随着大量汉族师范生加入到西藏教育中，现在除藏文课外，很多教师以汉语作为教学语言和工作语言，用汉语向他们讲授知识和传递信息，对于藏族学生来讲，几乎相似于汉族学生听教师用英语授课，存在一定的困难。教育游戏是教育与游戏融合的产物，集合了图像声音动画等媒体形式，作为一种新的教学手段，正确运用有助于提高教学效果，有利于培养学生的探索和创新意识。利用教育游戏帮助少数民族学生学习汉语是一种行之有效的方法。
一、问题的提出
在我国，汉语是各民族的共同语，已成为各民族之间主要的交际语言，是获取知识、传递信息的主要工具，在政治、经济、文化、教育、科技等方面发挥着越来越大的作用。对于少数民族学生来说，学习汉语非常重要，它有利于各民族的相互学习、相互融合，有利于民族大团结和共同进步。为了更好地继承和发展少数民族优秀文化、提高民族教育质量，我国将“双语教育”作为民族地区一项基本的教育制度和政策，即在有本民族语言、文字的少数民族的学校里，对学生实施民族语和汉语两种语言的教育。因此，少数民族学生从小学开始就面临汉语、民族语的多语言学习环境。[2] “2009年全西藏小学毕业生有51903人，其中27569名报名参加内地西藏班考试，比2008年多了11783人。”[3] 该数字表明越来越多的藏族学生希望到内地学习，他们将面临更多的汉语教学。
1.书写存在的问题
由于特殊的地理环境等原因，西藏教育状况相对比较落后，藏族学生普遍存在汉语基础较弱的情况。笔者发现，很多藏族学生汉字笔画书写不正确。汉字笔画属于小学语文教学基础的问题，也是最重要的问题之一。只有掌握了正确的书写习惯，才能写出优美隽永的书法，真正掌握汉语。
在藏族学生中，汉字笔画书写成为汉语教学中被忽略的重要一环。藏族学生在笔画书写上存在两个突出的问题：
第一，笔画书写错误率远远高于内地学生。笔者从常用的汉字随机抽取一定笔画的汉字，让区外汉族班和区内藏族班的学生书写，并记录其错误次数，经统计发现，藏族学生的笔画书写错误率远远高于内地学生，如表所示。
第二个问题更为特殊：有的学生书写汉字时不仅笔顺错误，而且笔画本身也错误。如“田”字，有些学生的书写是从右向左画横线，然后竖折。这样的笔画错误不是个例，而是很多学生会引入很多汉字中本来不存在的笔画。
2.问题分析
究其原因，则需要结合藏文书写习惯来分析。汉语和藏语同属于汉藏语系，但汉字是一种象形字，依靠偏旁部首的组合来完成字的书写。藏语的书写由30个辅音字母和4个元音符号组合而成，因此汉字和藏文的书写习惯有很多不同的地方。在基础教育比较薄弱的西藏偏远地区，此问题还未引起充分的注意，很多教师在汉语教学中忽略了对这个环节的强调，致使很多学生按照藏文书写习惯来书写汉字。以笔者曾执教过的2006届小教班为例，该班58名学生中有57名是藏族，分别来自拉萨、昌都、那曲等地区，汉字书写问题非常严重。笔者了解到，很多学生小学时按照教师和自己的书写习惯来学习汉字，笔画问题就已经存在。他们毕业后分配到那曲和昌都的小学任教，如果这些学生成为教师之后还未意识到汉字书写问题，这些问题将恶性循环下去。
另一方面，对于初次接触汉语的藏族学生而言，存在着对汉字陌生、难以掌握、有畏惧感等不利因素，同时现在汉语教学主要是以记忆为主的教学方法。而小学生活泼好动、好奇心强、自制力差，单调的教学方式很难取得好的教学效果。汉语学习是一件枯燥而且需要不断重复的活动，少数民族地区缺乏真实的教学语境，如果不能激发学生的主动性和兴趣，真正掌握汉语将非常困难。因此，笔者提出根据藏族学生的心理特点和对游戏的迷恋，通过教育游戏让学生在轻松愉快的气氛中主动学习汉语。
二、 游戏及教育游戏
游戏是一种古老、普遍的活动，它对于藏族学生习以为常。例如藏族传统游戏有掷骰子、藏棋、“冈多”（一种古老的脚石游戏）、“吉韧”（藏式台球）等。《辞海》对游戏的解释为：体育的重要手段之一，文化娱乐的一种，有智力性游戏、活动性游戏、竞技性游戏，游戏一般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。[4]荷兰学者胡伊青加对游戏进行过较为系统的论述，他认为游戏应该具有的基本特征是：①游戏的自愿性或自由，即游戏是因自愿而自由地活动。②游戏的虚拟性与非实利性，即游戏不是“日常的”或“真实的”生活。③游戏的封闭性，即在进行游戏活动的时候，人们将自己与其他游戏者暂时封闭在一个特定的时间和空间组成的游戏世界内，这种封闭既是空间上的，也是规则上的。④游戏规则的绝对性与游戏形式的可审美性。[5]
教育游戏有广义和狭义之分，广义的教育游戏是指所有起到教育作用，带有某种教学功能的游戏，例如体育游戏、课堂组织的小游戏、各类电子游戏等，包含了真实世界中的游戏和虚拟的电子游戏。狭义的教育游戏专指教育游戏软件，是教育软件的一种。《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》将教育游戏定义为：能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[6]尚俊杰等人提出“轻游戏=教育软件 主流游戏的内在动机”，并认为轻游戏(Light Game)可能会成为教育游戏的希望和未来。[7] 教育游戏是一类带有趣味性、能激发学生动机的教育软件。教育游戏将教学内容和游戏相融合，其教学内容富于知识性和趣味性，给学生提供一种虚拟的挑战情境，构建体验性学习环境，要求学生学会并应用各种知识来完成游戏任务，利用游戏的挑战性、探索性、激励性、合作性、竞争性，使学生积极主动、愉悦地学习，产生对胜利的期望，在虚拟环境中探索、拼搏、竞争从而实现教育目的。
本文的教育游戏是狭义的教育游戏，即计算机教育游戏软件。教育游戏作为娱教技术的一种表现形式，不同于一般的教学课件，其所具有的潜质对教育软件从知识呈现的课件范式向更高层次的升腾有某些引领的价值。[8] 我们应该充分利用教育游戏激发学生的内在动机，提高教学效果。
三、面向少数民族学生教育游戏的设计原则
面向少数民族学生的教育游戏设计的主要目的在于更好、更有效地帮助民族学生围绕教学目标与教学内容主动地探究、尝试、解决问题，从而完成教学任务。因此，游戏的设计要在现代教育理论指导下，将学习内容融合到游戏中去，使学生从中既能够体验到游戏的快感，又能够获得相应的知识和能力。其设计应遵循以下原则：
1.既要具有鲜明的时代特征，又要充分体现民族特色
近几年来，美国、日本等国家的游戏不断涌入我国，这些游戏以国外的文化、价值观为背景，存在很多色情、暴力等不健康内容，影响着包括我国少数民族学生在内的青少年的道德观和价值观，并诱发了一系列社会问题。教育游戏的设计应体现出辩证唯物主义、历史唯物主义思想境界和民族精神，体现正确的价值观、积极的人生观和良好的道德观，能够激励学生的探索精神、创造精神和实践精神；应当充满人文精神和科学精神，倡导科学的态度，对各民族文化有正确的认识和导向，反映人类文化积累的精华，具有鲜明的时代特征。
各民族在历史上创造了灿烂的文化，其文化博大精深，耐人寻味，具有各自的民族特色。民族的就是世界的，游戏的设计是针对不同民族学生的学习，因此要注意各民族文化渊源的差异、宗教信仰的不同以及各民族语言和汉语之间的关系，充分体现民族特色。例如，针对藏族学生的教育游戏，可以多结合西藏民俗环境并注重佛教文化与知识的联系，更贴近他们的生活。
2.符合民族学生的心理发展特点及认知发展规律
游戏的设计要根据民族学生的心理及认知特点去选择适当的颜色搭配、游戏类型等，根据各民族学生的实际，选择受欢迎的游戏主题，进而设计合理故事情节。教育游戏往往与学科知识相联系，不同年龄阶段的游戏者有不同的认知特征、情感态度和操作技能，要考虑教育游戏应用的学科特性和学生的年龄阶段。对不同的文化层次、心理特征、生理及年龄状况等的个体，应进行详细的调研分析，设计不同的游戏故事情节和风格。例如藏族学生长期生活在青藏高原，鉴于遗传因素、家庭生活状况、启蒙教育条件以及社会文化环境的不同，他们的心理特点与认知结构有自身的特点。他们对汉字的记忆往往只注重表象，很难从实质上领会，需要帮助他们不断总结和巩固，因此设计游戏时可以通过知识的不断再现达到强化记忆的目的。
3.教育性与娱乐性有机融合
教育游戏既不等同于娱乐，也不全等同于教育，如果为了教育，而以损失娱乐性为代价，或者仅仅为了游戏而游戏，而忽视了教育性，这两种倾向都是不可取的。游戏的娱乐性主要来自于游戏博弈、故事情节等，应该在保留娱乐性的同时注重和突出教育性，在学生玩的过程中达到“润物细无声”的教育目的。教育性和娱乐性应在游戏作品中有机融合，让学与玩达到和谐的理想境地。为此，应尽量创设学生感兴趣的场景，将学习贯穿于游戏情节中，组织形式灵活多样，界面生动，只有这样才能使学生在娱乐中学习，在情境中发展，真正实现寓教于乐。
4.及时、直观地反馈学习成果
教育游戏创设了一个特定的学习环境，学生处于积极的探索学习状态中，要对学生的行动给予及时的带有激励性的反馈，学习才能富有成效。苏霍姆林斯基指出：激发学习动机的途径中最重要的一条就是给予学生成功的体验。高兴、愉快、欢乐、满意等积极情感的体验能最大限度地激发学生内心的自信。为了保持学生的积极性，应根据学生参与情况及时反馈，给以相应的奖励和惩罚。例如成功者可以获得更多的积分或各民族观念中珍贵的礼物，失败者则给以一定的减分或扣除奖品。对失败者除了给以一定的惩罚外，也应给予积极的鼓励或提示，使其保持积极性和信心，以期最终获得成功，同时采取有针对性的补救措施帮助学生完成知识点的学习。例如，在汉字学习的游戏中设立补习班，给出汉字的书写动画，使学生通过学习改正错误，避免因挫败感太强而不愿继续学习。
四、 教育游戏的设计
基于西藏地区汉语基础教育现状，笔者设计了一款帮助藏族学生学习汉字书写的游戏。本游戏用鲜明的藏族特色符号来吸引学生，并在此基础上进行汉字书写的教学。设计关键环节是将游戏情节与汉语学习有机结合起来，注重体现以学生为主体的思想，为汉语学习注入一股新鲜的活力。
教育游戏属于教育软件，其开发应遵循软件工程的理论，其设计流程如图1所示。整个设计流程从需求分析开始，经过教学目标分析和教学内容分析这一教学设计过程，进入核心部分——游戏设计。首先对游戏进行总体策划，然后设计故事情节和游戏规则，进而开发实现游戏，最后进行游戏测试，根据游戏测试结果进行修改。整个教育游戏设计模式按照需求分析、教学设计、游戏设计的主线来设计，是一个不断更新循环的系统。
1.教育游戏的需求分析
需求分析是针对学生对游戏需求情况进行调研分析。对于人类的需求问题，马斯洛将其分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。游戏能够满足该理论中某一个层次的精神方面的需要，理论上就应该是一款好游戏。按照广大民族学生的需求，我们针对藏族学生汉语学习来设计教育游戏帮助他们学习汉语是非常有必要的。
2.教学设计
教学设计是教育游戏开发过程中的关键环节，是确保教育性的重要因素。教学设计分别从教学目标分析和教学内容分析两个层面进行教学分析。教育游戏是为教学服务的，首先要有明确的教学目标作为设计的导向。本设计的教学目标是让藏族小学生掌握汉字的笔画和书写顺序。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在小学生的认知结构中，知觉表象占优势，他们主要运用形象思维和直觉思维，喜欢绚烂的画面、动听的声音，但不太容易理解人物关系复杂的故事，所以我们设计的游戏要画面精美、故事情节简单，并置入一些含有藏族特色元素的动画，以增强他们的学习兴趣。
学习内容分析是对学习的知识内容进行分析，明确学习内容的类型和结构关系。游戏设计时按其难易程度、学生接受能力及操作性，做到由易到难、逐步提高。太难的游戏会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性，太容易又不能激发兴趣，游戏要在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的学习动机和热情。本游戏中，紧密结合教学目标，选择平时容易出错的、教学目标里要求重点掌握的汉字，同时联系实际，拓展一些课外的相关内容，如在学习“藏”这个字时可拓展到“臧”这个字。这样既扩充了学生的字词量，也激发了学生的求知欲，使他们更为积极、主动地投入到学习中去。
3.游戏设计
（1）游戏策划
游戏策划阶段的工作是整个游戏设计过程的基础。在游戏设计初期，应对游戏的整体架构、类型、呈现方式等做出详细且完整的设计。是否有很好的策划，将直接影响到游戏的成败。该阶段应明确游戏的名称及概述、游戏类型、游戏平台、主要内容、应用对象、制作计划等内容，并初步确定游戏中一些明显的玩点和特点等。本游戏的名称为吉祥牧场，应用对象为小学阶段的藏族学生。
（2）情节设计
游戏不同于其他娱乐形式的主要差别在于其互动参与性，如果学生想要看一个故事，他可能去看电影或读书，但是他不能参与到故事之中。故事情节不能强迫学生接受，应该将其注意力局限在有限的情节线索上。
本游戏设计的故事是：在美丽的草原上，男主人公扎西和女主人公卓玛开了一个吉祥牧场。为了饲养自己的牦牛，需要对不断出现的汉语进行书写，并回答该字一共有多少笔画，当他答对后，获得一定的虚拟货币，为牦牛购买食物，或是购买小牛，这时牦牛会为主人不断地鼓掌、点头致谢，同时牦牛也会长大一点。如果游戏者不能完成任务，由于没钱购买食物，牦牛就会挨饿，累积到一定的程度就会显示：“我好饿！”这时游戏者可以进入汉字补习班进行学习，里面有字的书写笔顺的动画可以供他们自学。当游戏者答对所有内容后，牦牛也长大了，这时会出现：“祝福主人，吉祥如意，扎西德勒！”同时播放藏族民歌，让学生来欣赏和放松一下。
（3）角色设计
游戏离不开角色，任何类型的教育游戏中都有角色的存在，需要有得体的、交互式的人物来保证内容紧扣主题。角色是通过角色的外貌、属性、背景和言行综合体现的。本游戏中角色设计有着鲜明的民族特色，其中情节有身穿藏袍、双手托着洁白哈达的藏族孩子在向您问好，穿藏袍的姑娘给你端来酥油茶和糌粑，头戴藏帽的男孩为你倒一杯醇香甘甜的青稞酒，如图2所示。
（4）规则设计
游戏规则是规定游戏如何运行的法则。规则设计主要从学生所控制的角色成长规则和任务完成情况来设计，将学生任务完成情况和学习过程联系起来，综合教学评价和奖励机制，形成反映游戏任务完成情况与学习目标完成情况相对应的评价机制。
游戏规则中包括调动学生积极性的激励机制。激励的结果可以是阶段性的、过程性的，或是结果性的。游戏的视觉效果、声音效果、人物设计、剧情编制乃至操作设置都充分发挥激励作用。游戏规则必须要激发和维持学生的动机。游戏者的动机包括游戏者的内在需求、外在环境诱导因素和自我中介调节。三者协调运作，内在需求为游戏者确定了选择的目标，外在诱因调动了游戏者兴趣，自我中介调节对游戏者的内在需求与外在诱因进行协调。
（5）编程实现
本游戏利用Flash软件编程实现，Flash中除了对象的制作外，可以直接在动作脚本中写代码，通过编程实现游戏动作。对象的制作即元件的设计，动作脚本的制作就是在关键帧和实例（影片剪辑与按钮）上添加脚本。编程中利用了Flash组件和函数，以此使程序设计与游戏界面设计分离，提高代码的可读性和可复用性，简化了代码编写工作，而且方便了脚本调试，提高了编程效率。
（6）试用、修改和评价
游戏要进行全方位测试，找出所有bug，修正后生成测试版教育游戏，寻找试用对象进行试用，收集试用者的反馈信息，分析评价教学游戏的教学效果，针对不足进行修正，重复上述测试和试用过程，直到取得较好效果，形成最终产品并发布。本游戏在西藏日喀则地区白朗县小学藏族学生中小范围试用并进行了修改，通过试用发现，本游戏能有效地改正汉字笔画书写错误，提高藏族学生学习汉语的积极性。
结束语
本文期望以教育游戏为载体，将教学内容通过游戏的形式来体现，符合学生的心理特点和认知规律，体现寓教于乐的原则，让少数民族学生在游戏中学习和掌握汉语，进而能改变民族教育的传统观念，使教育游戏能被广泛地认可接受。
参考文献:
[1]周玉忠，王辉.语言规划与语言政策:理论与国别研究[M].北京:社会科学出版社，2004:97.
[2]郝杰.多语言环境下少数民族儿童及其家庭语言选择行为的分析[J].民族教育研究，2010，（3）:53-56.
[3]今年内地西藏初中班录取率仅6%，27569名小学生报名[EB/OL].http://xz.people.com.cn/GB/139190/
9486003.html，中国西藏网，2009-06-16.
[4]辞海[M].上海:上海辞书出版社，1999.
[5]（荷兰）胡伊青加.人:游戏者[M].贵阳:贵州人民出版社，1998.
[6]中国远程教育.教育游戏产业研究报告[J]，2004，（11）:44-47.
[7]尚俊杰，李芳乐，李浩文.“轻游戏”:教育的希望和未来[J].电化教育研究，2005，（1）：26-28.
[8]韩庆年，李艺.网络游戏在网络教育中的角色探讨[J].中国远程教育，2003，（15）:74-76.
（编辑：鲁利瑞）
关键词：教育游戏；汉语学习；藏族学生；游戏设计
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）04-0053-05
随着计算机和移动学习手机的普及，教育游戏已经成为许多学生重要的学习娱乐活动。我国有55个少数民族，少数民族语言达80多种，其中21个民族有27种与自己语言相一致的文字。[1] 藏族学生从小在藏语环境中生活成长，母语不是汉语，他们说藏话，听藏话，写藏文，藏语是他们认识事物、交流信息的工具。随着大量汉族师范生加入到西藏教育中，现在除藏文课外，很多教师以汉语作为教学语言和工作语言，用汉语向他们讲授知识和传递信息，对于藏族学生来讲，几乎相似于汉族学生听教师用英语授课，存在一定的困难。教育游戏是教育与游戏融合的产物，集合了图像声音动画等媒体形式，作为一种新的教学手段，正确运用有助于提高教学效果，有利于培养学生的探索和创新意识。利用教育游戏帮助少数民族学生学习汉语是一种行之有效的方法。
一、问题的提出
在我国，汉语是各民族的共同语，已成为各民族之间主要的交际语言，是获取知识、传递信息的主要工具，在政治、经济、文化、教育、科技等方面发挥着越来越大的作用。对于少数民族学生来说，学习汉语非常重要，它有利于各民族的相互学习、相互融合，有利于民族大团结和共同进步。为了更好地继承和发展少数民族优秀文化、提高民族教育质量，我国将“双语教育”作为民族地区一项基本的教育制度和政策，即在有本民族语言、文字的少数民族的学校里，对学生实施民族语和汉语两种语言的教育。因此，少数民族学生从小学开始就面临汉语、民族语的多语言学习环境。[2] “2009年全西藏小学毕业生有51903人，其中27569名报名参加内地西藏班考试，比2008年多了11783人。”[3] 该数字表明越来越多的藏族学生希望到内地学习，他们将面临更多的汉语教学。
1.书写存在的问题
由于特殊的地理环境等原因，西藏教育状况相对比较落后，藏族学生普遍存在汉语基础较弱的情况。笔者发现，很多藏族学生汉字笔画书写不正确。汉字笔画属于小学语文教学基础的问题，也是最重要的问题之一。只有掌握了正确的书写习惯，才能写出优美隽永的书法，真正掌握汉语。
在藏族学生中，汉字笔画书写成为汉语教学中被忽略的重要一环。藏族学生在笔画书写上存在两个突出的问题：
第一，笔画书写错误率远远高于内地学生。笔者从常用的汉字随机抽取一定笔画的汉字，让区外汉族班和区内藏族班的学生书写，并记录其错误次数，经统计发现，藏族学生的笔画书写错误率远远高于内地学生，如表所示。
第二个问题更为特殊：有的学生书写汉字时不仅笔顺错误，而且笔画本身也错误。如“田”字，有些学生的书写是从右向左画横线，然后竖折。这样的笔画错误不是个例，而是很多学生会引入很多汉字中本来不存在的笔画。
2.问题分析
究其原因，则需要结合藏文书写习惯来分析。汉语和藏语同属于汉藏语系，但汉字是一种象形字，依靠偏旁部首的组合来完成字的书写。藏语的书写由30个辅音字母和4个元音符号组合而成，因此汉字和藏文的书写习惯有很多不同的地方。在基础教育比较薄弱的西藏偏远地区，此问题还未引起充分的注意，很多教师在汉语教学中忽略了对这个环节的强调，致使很多学生按照藏文书写习惯来书写汉字。以笔者曾执教过的2006届小教班为例，该班58名学生中有57名是藏族，分别来自拉萨、昌都、那曲等地区，汉字书写问题非常严重。笔者了解到，很多学生小学时按照教师和自己的书写习惯来学习汉字，笔画问题就已经存在。他们毕业后分配到那曲和昌都的小学任教，如果这些学生成为教师之后还未意识到汉字书写问题，这些问题将恶性循环下去。
另一方面，对于初次接触汉语的藏族学生而言，存在着对汉字陌生、难以掌握、有畏惧感等不利因素，同时现在汉语教学主要是以记忆为主的教学方法。而小学生活泼好动、好奇心强、自制力差，单调的教学方式很难取得好的教学效果。汉语学习是一件枯燥而且需要不断重复的活动，少数民族地区缺乏真实的教学语境，如果不能激发学生的主动性和兴趣，真正掌握汉语将非常困难。因此，笔者提出根据藏族学生的心理特点和对游戏的迷恋，通过教育游戏让学生在轻松愉快的气氛中主动学习汉语。
二、 游戏及教育游戏
游戏是一种古老、普遍的活动，它对于藏族学生习以为常。例如藏族传统游戏有掷骰子、藏棋、“冈多”（一种古老的脚石游戏）、“吉韧”（藏式台球）等。《辞海》对游戏的解释为：体育的重要手段之一，文化娱乐的一种，有智力性游戏、活动性游戏、竞技性游戏，游戏一般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。[4]荷兰学者胡伊青加对游戏进行过较为系统的论述，他认为游戏应该具有的基本特征是：①游戏的自愿性或自由，即游戏是因自愿而自由地活动。②游戏的虚拟性与非实利性，即游戏不是“日常的”或“真实的”生活。③游戏的封闭性，即在进行游戏活动的时候，人们将自己与其他游戏者暂时封闭在一个特定的时间和空间组成的游戏世界内，这种封闭既是空间上的，也是规则上的。④游戏规则的绝对性与游戏形式的可审美性。[5]
教育游戏有广义和狭义之分，广义的教育游戏是指所有起到教育作用，带有某种教学功能的游戏，例如体育游戏、课堂组织的小游戏、各类电子游戏等，包含了真实世界中的游戏和虚拟的电子游戏。狭义的教育游戏专指教育游戏软件，是教育软件的一种。《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》将教育游戏定义为：能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[6]尚俊杰等人提出“轻游戏=教育软件 主流游戏的内在动机”，并认为轻游戏(Light Game)可能会成为教育游戏的希望和未来。[7] 教育游戏是一类带有趣味性、能激发学生动机的教育软件。教育游戏将教学内容和游戏相融合，其教学内容富于知识性和趣味性，给学生提供一种虚拟的挑战情境，构建体验性学习环境，要求学生学会并应用各种知识来完成游戏任务，利用游戏的挑战性、探索性、激励性、合作性、竞争性，使学生积极主动、愉悦地学习，产生对胜利的期望，在虚拟环境中探索、拼搏、竞争从而实现教育目的。
本文的教育游戏是狭义的教育游戏，即计算机教育游戏软件。教育游戏作为娱教技术的一种表现形式，不同于一般的教学课件，其所具有的潜质对教育软件从知识呈现的课件范式向更高层次的升腾有某些引领的价值。[8] 我们应该充分利用教育游戏激发学生的内在动机，提高教学效果。
三、面向少数民族学生教育游戏的设计原则
面向少数民族学生的教育游戏设计的主要目的在于更好、更有效地帮助民族学生围绕教学目标与教学内容主动地探究、尝试、解决问题，从而完成教学任务。因此，游戏的设计要在现代教育理论指导下，将学习内容融合到游戏中去，使学生从中既能够体验到游戏的快感，又能够获得相应的知识和能力。其设计应遵循以下原则：
1.既要具有鲜明的时代特征，又要充分体现民族特色
近几年来，美国、日本等国家的游戏不断涌入我国，这些游戏以国外的文化、价值观为背景，存在很多色情、暴力等不健康内容，影响着包括我国少数民族学生在内的青少年的道德观和价值观，并诱发了一系列社会问题。教育游戏的设计应体现出辩证唯物主义、历史唯物主义思想境界和民族精神，体现正确的价值观、积极的人生观和良好的道德观，能够激励学生的探索精神、创造精神和实践精神；应当充满人文精神和科学精神，倡导科学的态度，对各民族文化有正确的认识和导向，反映人类文化积累的精华，具有鲜明的时代特征。
各民族在历史上创造了灿烂的文化，其文化博大精深，耐人寻味，具有各自的民族特色。民族的就是世界的，游戏的设计是针对不同民族学生的学习，因此要注意各民族文化渊源的差异、宗教信仰的不同以及各民族语言和汉语之间的关系，充分体现民族特色。例如，针对藏族学生的教育游戏，可以多结合西藏民俗环境并注重佛教文化与知识的联系，更贴近他们的生活。
2.符合民族学生的心理发展特点及认知发展规律
游戏的设计要根据民族学生的心理及认知特点去选择适当的颜色搭配、游戏类型等，根据各民族学生的实际，选择受欢迎的游戏主题，进而设计合理故事情节。教育游戏往往与学科知识相联系，不同年龄阶段的游戏者有不同的认知特征、情感态度和操作技能，要考虑教育游戏应用的学科特性和学生的年龄阶段。对不同的文化层次、心理特征、生理及年龄状况等的个体，应进行详细的调研分析，设计不同的游戏故事情节和风格。例如藏族学生长期生活在青藏高原，鉴于遗传因素、家庭生活状况、启蒙教育条件以及社会文化环境的不同，他们的心理特点与认知结构有自身的特点。他们对汉字的记忆往往只注重表象，很难从实质上领会，需要帮助他们不断总结和巩固，因此设计游戏时可以通过知识的不断再现达到强化记忆的目的。
3.教育性与娱乐性有机融合
教育游戏既不等同于娱乐，也不全等同于教育，如果为了教育，而以损失娱乐性为代价，或者仅仅为了游戏而游戏，而忽视了教育性，这两种倾向都是不可取的。游戏的娱乐性主要来自于游戏博弈、故事情节等，应该在保留娱乐性的同时注重和突出教育性，在学生玩的过程中达到“润物细无声”的教育目的。教育性和娱乐性应在游戏作品中有机融合，让学与玩达到和谐的理想境地。为此，应尽量创设学生感兴趣的场景，将学习贯穿于游戏情节中，组织形式灵活多样，界面生动，只有这样才能使学生在娱乐中学习，在情境中发展，真正实现寓教于乐。
4.及时、直观地反馈学习成果
教育游戏创设了一个特定的学习环境，学生处于积极的探索学习状态中，要对学生的行动给予及时的带有激励性的反馈，学习才能富有成效。苏霍姆林斯基指出：激发学习动机的途径中最重要的一条就是给予学生成功的体验。高兴、愉快、欢乐、满意等积极情感的体验能最大限度地激发学生内心的自信。为了保持学生的积极性，应根据学生参与情况及时反馈，给以相应的奖励和惩罚。例如成功者可以获得更多的积分或各民族观念中珍贵的礼物，失败者则给以一定的减分或扣除奖品。对失败者除了给以一定的惩罚外，也应给予积极的鼓励或提示，使其保持积极性和信心，以期最终获得成功，同时采取有针对性的补救措施帮助学生完成知识点的学习。例如，在汉字学习的游戏中设立补习班，给出汉字的书写动画，使学生通过学习改正错误，避免因挫败感太强而不愿继续学习。
四、 教育游戏的设计
基于西藏地区汉语基础教育现状，笔者设计了一款帮助藏族学生学习汉字书写的游戏。本游戏用鲜明的藏族特色符号来吸引学生，并在此基础上进行汉字书写的教学。设计关键环节是将游戏情节与汉语学习有机结合起来，注重体现以学生为主体的思想，为汉语学习注入一股新鲜的活力。
教育游戏属于教育软件，其开发应遵循软件工程的理论，其设计流程如图1所示。整个设计流程从需求分析开始，经过教学目标分析和教学内容分析这一教学设计过程，进入核心部分——游戏设计。首先对游戏进行总体策划，然后设计故事情节和游戏规则，进而开发实现游戏，最后进行游戏测试，根据游戏测试结果进行修改。整个教育游戏设计模式按照需求分析、教学设计、游戏设计的主线来设计，是一个不断更新循环的系统。
1.教育游戏的需求分析
需求分析是针对学生对游戏需求情况进行调研分析。对于人类的需求问题，马斯洛将其分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。游戏能够满足该理论中某一个层次的精神方面的需要，理论上就应该是一款好游戏。按照广大民族学生的需求，我们针对藏族学生汉语学习来设计教育游戏帮助他们学习汉语是非常有必要的。
2.教学设计
教学设计是教育游戏开发过程中的关键环节，是确保教育性的重要因素。教学设计分别从教学目标分析和教学内容分析两个层面进行教学分析。教育游戏是为教学服务的，首先要有明确的教学目标作为设计的导向。本设计的教学目标是让藏族小学生掌握汉字的笔画和书写顺序。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在小学生的认知结构中，知觉表象占优势，他们主要运用形象思维和直觉思维，喜欢绚烂的画面、动听的声音，但不太容易理解人物关系复杂的故事，所以我们设计的游戏要画面精美、故事情节简单，并置入一些含有藏族特色元素的动画，以增强他们的学习兴趣。
学习内容分析是对学习的知识内容进行分析，明确学习内容的类型和结构关系。游戏设计时按其难易程度、学生接受能力及操作性，做到由易到难、逐步提高。太难的游戏会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性，太容易又不能激发兴趣，游戏要在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的学习动机和热情。本游戏中，紧密结合教学目标，选择平时容易出错的、教学目标里要求重点掌握的汉字，同时联系实际，拓展一些课外的相关内容，如在学习“藏”这个字时可拓展到“臧”这个字。这样既扩充了学生的字词量，也激发了学生的求知欲，使他们更为积极、主动地投入到学习中去。
3.游戏设计
（1）游戏策划
游戏策划阶段的工作是整个游戏设计过程的基础。在游戏设计初期，应对游戏的整体架构、类型、呈现方式等做出详细且完整的设计。是否有很好的策划，将直接影响到游戏的成败。该阶段应明确游戏的名称及概述、游戏类型、游戏平台、主要内容、应用对象、制作计划等内容，并初步确定游戏中一些明显的玩点和特点等。本游戏的名称为吉祥牧场，应用对象为小学阶段的藏族学生。
（2）情节设计
游戏不同于其他娱乐形式的主要差别在于其互动参与性，如果学生想要看一个故事，他可能去看电影或读书，但是他不能参与到故事之中。故事情节不能强迫学生接受，应该将其注意力局限在有限的情节线索上。
本游戏设计的故事是：在美丽的草原上，男主人公扎西和女主人公卓玛开了一个吉祥牧场。为了饲养自己的牦牛，需要对不断出现的汉语进行书写，并回答该字一共有多少笔画，当他答对后，获得一定的虚拟货币，为牦牛购买食物，或是购买小牛，这时牦牛会为主人不断地鼓掌、点头致谢，同时牦牛也会长大一点。如果游戏者不能完成任务，由于没钱购买食物，牦牛就会挨饿，累积到一定的程度就会显示：“我好饿！”这时游戏者可以进入汉字补习班进行学习，里面有字的书写笔顺的动画可以供他们自学。当游戏者答对所有内容后，牦牛也长大了，这时会出现：“祝福主人，吉祥如意，扎西德勒！”同时播放藏族民歌，让学生来欣赏和放松一下。
（3）角色设计
游戏离不开角色，任何类型的教育游戏中都有角色的存在，需要有得体的、交互式的人物来保证内容紧扣主题。角色是通过角色的外貌、属性、背景和言行综合体现的。本游戏中角色设计有着鲜明的民族特色，其中情节有身穿藏袍、双手托着洁白哈达的藏族孩子在向您问好，穿藏袍的姑娘给你端来酥油茶和糌粑，头戴藏帽的男孩为你倒一杯醇香甘甜的青稞酒，如图2所示。
（4）规则设计
游戏规则是规定游戏如何运行的法则。规则设计主要从学生所控制的角色成长规则和任务完成情况来设计，将学生任务完成情况和学习过程联系起来，综合教学评价和奖励机制，形成反映游戏任务完成情况与学习目标完成情况相对应的评价机制。
游戏规则中包括调动学生积极性的激励机制。激励的结果可以是阶段性的、过程性的，或是结果性的。游戏的视觉效果、声音效果、人物设计、剧情编制乃至操作设置都充分发挥激励作用。游戏规则必须要激发和维持学生的动机。游戏者的动机包括游戏者的内在需求、外在环境诱导因素和自我中介调节。三者协调运作，内在需求为游戏者确定了选择的目标，外在诱因调动了游戏者兴趣，自我中介调节对游戏者的内在需求与外在诱因进行协调。
（5）编程实现
本游戏利用Flash软件编程实现，Flash中除了对象的制作外，可以直接在动作脚本中写代码，通过编程实现游戏动作。对象的制作即元件的设计，动作脚本的制作就是在关键帧和实例（影片剪辑与按钮）上添加脚本。编程中利用了Flash组件和函数，以此使程序设计与游戏界面设计分离，提高代码的可读性和可复用性，简化了代码编写工作，而且方便了脚本调试，提高了编程效率。
（6）试用、修改和评价
游戏要进行全方位测试，找出所有bug，修正后生成测试版教育游戏，寻找试用对象进行试用，收集试用者的反馈信息，分析评价教学游戏的教学效果，针对不足进行修正，重复上述测试和试用过程，直到取得较好效果，形成最终产品并发布。本游戏在西藏日喀则地区白朗县小学藏族学生中小范围试用并进行了修改，通过试用发现，本游戏能有效地改正汉字笔画书写错误，提高藏族学生学习汉语的积极性。
结束语
本文期望以教育游戏为载体，将教学内容通过游戏的形式来体现，符合学生的心理特点和认知规律，体现寓教于乐的原则，让少数民族学生在游戏中学习和掌握汉语，进而能改变民族教育的传统观念，使教育游戏能被广泛地认可接受。
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（编辑：鲁利瑞）