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艾老师边给小朋友出示两张“蛋”的图片边问道：“小朋友，你们猜猜这是什么蛋呢？”很多男孩都抢着回答：“是恐龙蛋。”“鸵鸟蛋。”“老师，是天鹅蛋！不过先孵出来的是丑小鸭。”绝大多数的幼儿都回答了老师提出的问题，能由蛋联想到各种动物。
“来！瞧这儿”艾老师以非常神秘的表情重新拿出两张纸背面朝外：“小朋友，这里是科学家用最先进的电脑摄像机拍下的蛋的照片，结果有非常非常奇怪的发现！”“哇——呀——”听了老师的话，孩子们都非常惊讶、激动，兴奋的讨论起来：“我觉得蛋宝宝里住着能长翅膀的精灵。”“可能是会长得很长很长的魔豆！”……萌萌特别告诉艾老师：“这不是蛋，这是形状像蛋的电脑，他们能收到来自太空的声音。”在艾老师的指导下，孩子们兴致勃勃地画出了形态各异、极富创造性的形象：动物、植物、太空物、人物，等等。
通过一支笔，幼儿的手中就出现了一个天马行空无所不能的世界。如果说绘画是幼儿描述世界和表达自己的门，那想象则开拓了无限广阔的思维空间。高尔基说：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”想象力是人类创新的源泉，想象参与思维过程，所以想象力贫乏，思维就狭窄，创造力就不可能充分发展。
在创造性想象中，运用想象力去创造希望实现的某一事物的清晰形象，继续不断地把注意力集中在这个思想或者画面上，给予它以肯定性的能量，直到成为客观的现实。有想象力，才有创造与发现新事物的定理。爱因斯坦之所以能发现相对论，就是因为他能经常保持童真的想象力。
关于对幼儿想象力的培养，我们在美术活动中开展得很多，拓印、线描等都是直接进行想象思维的美术活动形式。在美术活动中，在鼓励引导幼儿展开想象的前提下，教师应更进一步关注幼儿的想象方式，以及想象思维的发展，让幼儿更大胆地表现自己的情感和体验。现就美术活动中幼儿想象思维的培养，谈一点我的认识。
一、什么是想象思维
想象思维是表象的改造过程，其核心是创造出新的形象，仔细研究新形象。
高尔基认为想象是一种高度自由的思维活动，他说：想象在本质上是对世界的思维，主要是用形象来思维，是“艺术的”思维。新的形象也不是凭空跳出来的，而是有其科学的基本规律可以遵循。想象思维的发展可概括为分解、组合→类比、联想→想象的三个层次，其中想象是想象思维的最高层次。
蒙台梭利在儿童教育领域对想象思维的理解是：“这种能力是在儿童与环境交互作用下建立了心智能力后才发展的内在天赋能力。因为儿童要将环境中获得的知觉加以组织，所以环境又必须以真实为基础原则。当儿童对自己的生命发展出真实而有秩序的知觉后，他就会选择而且加强对于创造性努力是必然需要的历程。儿童会将事物的主要特质抽象化，因此而成功地联合它们的形象，保存在意识的最前面。”
总之，幼儿的想象思维是一个经历从简单到复杂、从无意到有意、从再造想象到创造想象的发展过程。《幼儿园教育指导（纲要）》明确提出幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现，要鼓励幼儿大胆地想象，促进幼儿形成初步的环境审美感和情感。因此，对幼儿的引导不能仅停留在比较空泛的自由想象里，既要充分考虑并积极创设幼儿想象的空间，从而推动幼儿想象思维的延续性、拓展度，又要重视幼儿想象思维的发展，引导幼儿怎么想，让幼儿逐步体验到更高层次的想象思维，促进幼儿的认知发展。
二、在美术活动中想象思维的培养策略
1.培养幼儿分解、组合能力，发展想象思维。
皮亚杰认为儿童从环境中接受愈来愈多的认知结构，当以后认识新事物时，即用原有的图式给予对照，并形成新图式以调节。这个观点对培养幼儿的分解、组合能力有深远的意义。幼儿在进行美术活动时，要把所见、所想、所感通过视觉媒介转化成自己的作品，不是按照事物的原型如实地复制事物，而是创造出与他们想要表现的事物等同的结构形象。
分解、组合就是将两个或多个不相关的事物有机地组合在一起，成为一种完全不同的新事物。组合是任意的，各种各样的事物要素都可以进行组合。如不同材料可以进行组合，不同物品可以进行组合，不同颜色、形状可以进行组合，不同领域、不同性能的可以进行组合。组合可以是简单的联合或混合，也可以是综合或化合等。
当幼儿以静态物如树木、家具、玩偶等作绘画对象时，首先幼儿会笼统地感知眼前实物实景的整体；然后空间组合（按一定的空间关系把抽象的形组合成头脑中的图像）；接下来，把整体分成部分，形成自己的感知标准；再与抽象的空间关系相对照（或者进行修改），运用符号（材料）把脑中的图像一部分一部分的创造在纸上转化成具体的形象；最后，有些幼儿还会把自己创造出来的形象与实物实景想对照做一些美化和补充添加。
在美术创造活动中，提供丰富多样的生活化材料能够激发幼儿操作、创造的兴趣。幼儿在分解组合的过程中能多方位、个性化、多角度、多途径地想象思考。如废纸、布头、光碟、纽扣、蛋壳等综合材料的应用都是很好的形式。幼儿对能多次拆放重装的形式是非常感兴趣的，变形金刚玩具就是因为可以拆也可以重装受孩子们的欢迎。图形的组合画、拼贴画、添画，以及泥塑都是对幼儿进行想象思维的基础层——分解、组合能力的培养。
如在蛋壳粘贴活动中，幼儿把小狗分成六部分（头、耳朵、身子、胳膊、腿、脚），每一部分都归入一定的形，如头是椭圆形，身子是长方形等，小狗的整体也拟人化地站立起来。分析、归纳、概括、分解、组合的过程，也是幼儿想象思维的创造过程。小狗的头占整体的近1/2，夸大部分的比例是儿童化画的一个明显的特点，头部往往是幼儿感觉最深刻的部分，即从繁杂的表象中，分解出印象最强烈的部分，所以在幼儿的想象思维里比重是比较大的。小狗的身体部分是用长方形来表现的，“长方形”不是实际存在的，而是幼儿重新的发现、想象并创造出来的，这需要幼儿不断反复地“拆装实验”，最后成功地把“小狗的身体“组合起来。 美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相结合，“生活为主导”也是帮助幼儿在分解、组合思维空间中大胆、随性创造的良好氛围。如杯子、台灯、小汽车等生活中常见的素材，每一个素材都可以分解成直线、曲线、三角形、正方形、长方形、梯形、圆形、半圆、椭圆等数学平面形状的组合体，如一把雨伞可以分解成半圆和一跟长勾的组合体。这样孩子在学画雨伞的过程中只要画一个半圆和长勾的组合体就可以，如同堆积木一样简单，在画《蘑菇》，边画边通过童谣，分解和组合“蘑菇”：“一个大馒头，吐出小舌头，吃下两根葱，辣得汗满头”这种分解、组合的过程是想象思维能力培养的基础，有意识地让幼儿在自我观察中发展想象、分析，让幼儿在体验中不断地释放逐渐成熟的力量，同时培养他们观察事物的除平面之外的角度，满足幼儿日益增长的多维多角度表达事物的需求。
2.以类比的方法展开联想，发展想象思维。
类比的定义是将事物之间性质相同或类似的放在一起，加以比较，从而推出其他未知的性质。严格地说，类比是一个过程，是一个认识不同概念间相似处的过程。在美术活动的创造中，通过类比方法的引导，寻找到与创造对象类似的特征，是帮助幼儿展开无限趣味的广阔的想象空间。
幼儿最早自发的想象思维表现是一种无意想象，即在表象认知的基础上提出“像什么”，这也是幼儿最乐于参与的想象活动。如：在小班幼儿的美术活动中，引导幼儿观察香蕉，寻找“像什么”？幼儿能回答出嘴巴、大象耳朵、眉毛、镰刀、摇篮等近20种答案。类比是通过调动幼儿的视觉、嗅觉、听觉等感官，为幼儿开启想象的空间。幼儿思维建立在形象基础上，于是给幼儿提供想象的原材料，能积极地培养幼儿的创新思维。
幼儿思维与成人的逻辑思维方式有着显著的区别，黑格尔说过：儿童是天生的艺术家。幼儿的思维方式带有“艺术性”，具有情感性、具象性的想象思维，对事物的感知是充满想象、情感与联想的。如：在画《太阳》时，一个幼儿把太阳涂成黑色，他告诉老师，冬天的早晨很冷，因为晒太阳也不觉得暖和，所以给太阳画上不能发热的黑衣服。
在绘画的游戏活动中，要鼓励并顺应幼儿思维的发展规律，激发幼儿的联想，发现并创造新的形态与表现方式。如画《未来的汽车》时，教师先出示“飞机”的图案，让幼儿欣赏并回答问题：什么动物的形状与飞机比较相像？幼儿纷纷发言：蜻蜓有点像、蝴蝶有点像、老鹰有点像等。在此基础上进一步启发大家：电视里面看见过的大鲸鱼是不是就像潜水艇？火车就像一条长长的龙，长颈鹿的脖子就像起重机……接着继续提问：我们来设计一下“未来的汽车”这过程中，孩子们早就展开了想象的翅膀，无数的形象在给他们的脑海中产生，最后孩子们认为的“未来的汽车”各式各样，有“七星瓢虫小汽车”“能飞能在马路开的蝙蝠车”等，幼儿的想象思维在这次美术创造活动中得到充分的发展。
3.幼儿在自主绘画中想象创造，发展想象思维。
儿童学家研究证明：“美术具有一种语言功能，在儿童发展和成长的过程中，美术是比语言文字更早被儿童用来表达思想、宣泄情绪、想象和创造自己世界的一种有效途径。”幼儿自主性绘画是幼儿美术活动的一个重要形式，幼儿在创造过程中不受约束，思维高度活跃，通过自己的画，发现自己的能力，建立起进行创造的自信，把自己的主体性和创造潜能发挥出来，并从中体验创造的乐趣和成功的愉快。
想象创造可包括再生想象、创造想象和幻想。再生想象就是将观察过的形象，通过记忆、想象重新描绘出来，如记忆画。创造想象就是将观察、掌握了的形象改造成一种新的现实形象。儿童的创造想象是非常丰富的。如幼儿在玩积木的时候，可以利用积木的正方形、长方形、半圆形等种种不同的形状，堆砌出各种各样不同的形体，虽然不尽合理，但这就是他们的想象。幻想则是可以完全脱离现实形象，创构出崭新的现实生活中没有的形象。教师可以通过引导帮助幼儿把分解、组合、类比、联想、再生想象、创造想象和幻想有机地结合起来，发展和开拓幼儿的想象思维。如：画西红柿时添上四个轮子变成水果汽车；画彩虹的时候改变它的形状变成一条五线谱高高的挂在空中，把动物、水果、灯笼组合起来，变成了有水果色彩有小动物形状的能点亮的灯笼；把苹果树上的果子摘掉变成月亮，就是一颗奇异的能在夜晚照明的月亮树了。
案例《森林王国》想象画：
环境布置：活动室墙面布置一些图画（只有密密的丛林）。
教具准备：童话故事的磁带。
经验准备：开一个故事会，请幼儿讲讲“和爸爸妈妈一起过周末”、“我和好朋友有趣的事”等，让幼儿回忆生活中印象深刻的情景。
教师引语：“都有谁住在大大的森林里呢？”“他们都住在森林里的什么地方呢？”引导幼儿讨论和想象一些生活的情节，启发幼儿领悟人与车、房子、马路等之间的关系。进入森林王国后，运用类比法，引导幼儿把自己或爸爸妈妈、好朋友等熟悉的人幻想成小动物，甚至是现实生活中没有的动物，鼓励幼儿朝这方面去想象，播放准备好的童话故事，幼儿闭起眼睛，畅游在自己的幻想世界里。当孩子们看见四周的树木，感受到可爱的小动物们的形象，通过彩色颜料，自由地创造自己想象中的森林王国。
在美术活动中，教师要有效地逐步地培养和激发幼儿的想象灵感和深层的思维潜能，更快地达到眼睛、手和脑的和谐，体验想象与创造的奇妙感受，让幼儿按自己的构思在积极思维中创造灵感，获取知识，画出更美好富有无限空间的作品来。如幼儿在参加完“快乐的游乐园”主题活动后，就能创造出《云彩上的度假屋》、《电话亭笑哈哈》、《长满饼干的苹果树》等丰富的美术作品。如儿童作品《西瓜船》就描绘了夏天很热，小伙伴们要去水果王国旅行，大西瓜刚好做成一个大船，水果王国的菠萝树是可以用吸管去吸菠萝汁，天上下的雨像草莓一样是甜的……
黑格尔说过：想象是艺术创造活动中最杰出的本领，富有想象力是儿童的天性。培养幼儿创造性想象力是美术活动重要的目标之一，看过孩子们的美术作品，就能有真切的体会。在为孩子创造体验的空间时，关注并引导幼儿展开想象的翅膀，让他们通过绘画，走进生活、走进大自然，去体验心与海的对话、体验山和眼睛的交流、体验自然带给人的感动、体验把最想画的东西画出来的快乐、体验因表达美而得到的自信、体验把美与他人分享的快乐。让幼儿的思维与想象，不受时空的约束，从地上到天上，从过去到未来，自由驰骋，展翅翱翔，异想可以天开。
参考文献：
［1］依赖恩·皮尔著.尹少淳译.美术，另一种学习的语言.湖南美术出版社.
［2］彭建飞.美术心育艺术.湖南人民出版社.
［3］钱学森.关于形象思维的一封信.中国社会科学出版社.
［4］幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出.
“来！瞧这儿”艾老师以非常神秘的表情重新拿出两张纸背面朝外：“小朋友，这里是科学家用最先进的电脑摄像机拍下的蛋的照片，结果有非常非常奇怪的发现！”“哇——呀——”听了老师的话，孩子们都非常惊讶、激动，兴奋的讨论起来：“我觉得蛋宝宝里住着能长翅膀的精灵。”“可能是会长得很长很长的魔豆！”……萌萌特别告诉艾老师：“这不是蛋，这是形状像蛋的电脑，他们能收到来自太空的声音。”在艾老师的指导下，孩子们兴致勃勃地画出了形态各异、极富创造性的形象：动物、植物、太空物、人物，等等。
通过一支笔，幼儿的手中就出现了一个天马行空无所不能的世界。如果说绘画是幼儿描述世界和表达自己的门，那想象则开拓了无限广阔的思维空间。高尔基说：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”想象力是人类创新的源泉，想象参与思维过程，所以想象力贫乏，思维就狭窄，创造力就不可能充分发展。
在创造性想象中，运用想象力去创造希望实现的某一事物的清晰形象，继续不断地把注意力集中在这个思想或者画面上，给予它以肯定性的能量，直到成为客观的现实。有想象力，才有创造与发现新事物的定理。爱因斯坦之所以能发现相对论，就是因为他能经常保持童真的想象力。
关于对幼儿想象力的培养，我们在美术活动中开展得很多，拓印、线描等都是直接进行想象思维的美术活动形式。在美术活动中，在鼓励引导幼儿展开想象的前提下，教师应更进一步关注幼儿的想象方式，以及想象思维的发展，让幼儿更大胆地表现自己的情感和体验。现就美术活动中幼儿想象思维的培养，谈一点我的认识。
一、什么是想象思维
想象思维是表象的改造过程，其核心是创造出新的形象，仔细研究新形象。
高尔基认为想象是一种高度自由的思维活动，他说：想象在本质上是对世界的思维，主要是用形象来思维，是“艺术的”思维。新的形象也不是凭空跳出来的，而是有其科学的基本规律可以遵循。想象思维的发展可概括为分解、组合→类比、联想→想象的三个层次，其中想象是想象思维的最高层次。
蒙台梭利在儿童教育领域对想象思维的理解是：“这种能力是在儿童与环境交互作用下建立了心智能力后才发展的内在天赋能力。因为儿童要将环境中获得的知觉加以组织，所以环境又必须以真实为基础原则。当儿童对自己的生命发展出真实而有秩序的知觉后，他就会选择而且加强对于创造性努力是必然需要的历程。儿童会将事物的主要特质抽象化，因此而成功地联合它们的形象，保存在意识的最前面。”
总之，幼儿的想象思维是一个经历从简单到复杂、从无意到有意、从再造想象到创造想象的发展过程。《幼儿园教育指导（纲要）》明确提出幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现，要鼓励幼儿大胆地想象，促进幼儿形成初步的环境审美感和情感。因此，对幼儿的引导不能仅停留在比较空泛的自由想象里，既要充分考虑并积极创设幼儿想象的空间，从而推动幼儿想象思维的延续性、拓展度，又要重视幼儿想象思维的发展，引导幼儿怎么想，让幼儿逐步体验到更高层次的想象思维，促进幼儿的认知发展。
二、在美术活动中想象思维的培养策略
1.培养幼儿分解、组合能力，发展想象思维。
皮亚杰认为儿童从环境中接受愈来愈多的认知结构，当以后认识新事物时，即用原有的图式给予对照，并形成新图式以调节。这个观点对培养幼儿的分解、组合能力有深远的意义。幼儿在进行美术活动时，要把所见、所想、所感通过视觉媒介转化成自己的作品，不是按照事物的原型如实地复制事物，而是创造出与他们想要表现的事物等同的结构形象。
分解、组合就是将两个或多个不相关的事物有机地组合在一起，成为一种完全不同的新事物。组合是任意的，各种各样的事物要素都可以进行组合。如不同材料可以进行组合，不同物品可以进行组合，不同颜色、形状可以进行组合，不同领域、不同性能的可以进行组合。组合可以是简单的联合或混合，也可以是综合或化合等。
当幼儿以静态物如树木、家具、玩偶等作绘画对象时，首先幼儿会笼统地感知眼前实物实景的整体；然后空间组合（按一定的空间关系把抽象的形组合成头脑中的图像）；接下来，把整体分成部分，形成自己的感知标准；再与抽象的空间关系相对照（或者进行修改），运用符号（材料）把脑中的图像一部分一部分的创造在纸上转化成具体的形象；最后，有些幼儿还会把自己创造出来的形象与实物实景想对照做一些美化和补充添加。
在美术创造活动中，提供丰富多样的生活化材料能够激发幼儿操作、创造的兴趣。幼儿在分解组合的过程中能多方位、个性化、多角度、多途径地想象思考。如废纸、布头、光碟、纽扣、蛋壳等综合材料的应用都是很好的形式。幼儿对能多次拆放重装的形式是非常感兴趣的，变形金刚玩具就是因为可以拆也可以重装受孩子们的欢迎。图形的组合画、拼贴画、添画，以及泥塑都是对幼儿进行想象思维的基础层——分解、组合能力的培养。
如在蛋壳粘贴活动中，幼儿把小狗分成六部分（头、耳朵、身子、胳膊、腿、脚），每一部分都归入一定的形，如头是椭圆形，身子是长方形等，小狗的整体也拟人化地站立起来。分析、归纳、概括、分解、组合的过程，也是幼儿想象思维的创造过程。小狗的头占整体的近1/2，夸大部分的比例是儿童化画的一个明显的特点，头部往往是幼儿感觉最深刻的部分，即从繁杂的表象中，分解出印象最强烈的部分，所以在幼儿的想象思维里比重是比较大的。小狗的身体部分是用长方形来表现的，“长方形”不是实际存在的，而是幼儿重新的发现、想象并创造出来的，这需要幼儿不断反复地“拆装实验”，最后成功地把“小狗的身体“组合起来。 美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相结合，“生活为主导”也是帮助幼儿在分解、组合思维空间中大胆、随性创造的良好氛围。如杯子、台灯、小汽车等生活中常见的素材，每一个素材都可以分解成直线、曲线、三角形、正方形、长方形、梯形、圆形、半圆、椭圆等数学平面形状的组合体，如一把雨伞可以分解成半圆和一跟长勾的组合体。这样孩子在学画雨伞的过程中只要画一个半圆和长勾的组合体就可以，如同堆积木一样简单，在画《蘑菇》，边画边通过童谣，分解和组合“蘑菇”：“一个大馒头，吐出小舌头，吃下两根葱，辣得汗满头”这种分解、组合的过程是想象思维能力培养的基础，有意识地让幼儿在自我观察中发展想象、分析，让幼儿在体验中不断地释放逐渐成熟的力量，同时培养他们观察事物的除平面之外的角度，满足幼儿日益增长的多维多角度表达事物的需求。
2.以类比的方法展开联想，发展想象思维。
类比的定义是将事物之间性质相同或类似的放在一起，加以比较，从而推出其他未知的性质。严格地说，类比是一个过程，是一个认识不同概念间相似处的过程。在美术活动的创造中，通过类比方法的引导，寻找到与创造对象类似的特征，是帮助幼儿展开无限趣味的广阔的想象空间。
幼儿最早自发的想象思维表现是一种无意想象，即在表象认知的基础上提出“像什么”，这也是幼儿最乐于参与的想象活动。如：在小班幼儿的美术活动中，引导幼儿观察香蕉，寻找“像什么”？幼儿能回答出嘴巴、大象耳朵、眉毛、镰刀、摇篮等近20种答案。类比是通过调动幼儿的视觉、嗅觉、听觉等感官，为幼儿开启想象的空间。幼儿思维建立在形象基础上，于是给幼儿提供想象的原材料，能积极地培养幼儿的创新思维。
幼儿思维与成人的逻辑思维方式有着显著的区别，黑格尔说过：儿童是天生的艺术家。幼儿的思维方式带有“艺术性”，具有情感性、具象性的想象思维，对事物的感知是充满想象、情感与联想的。如：在画《太阳》时，一个幼儿把太阳涂成黑色，他告诉老师，冬天的早晨很冷，因为晒太阳也不觉得暖和，所以给太阳画上不能发热的黑衣服。
在绘画的游戏活动中，要鼓励并顺应幼儿思维的发展规律，激发幼儿的联想，发现并创造新的形态与表现方式。如画《未来的汽车》时，教师先出示“飞机”的图案，让幼儿欣赏并回答问题：什么动物的形状与飞机比较相像？幼儿纷纷发言：蜻蜓有点像、蝴蝶有点像、老鹰有点像等。在此基础上进一步启发大家：电视里面看见过的大鲸鱼是不是就像潜水艇？火车就像一条长长的龙，长颈鹿的脖子就像起重机……接着继续提问：我们来设计一下“未来的汽车”这过程中，孩子们早就展开了想象的翅膀，无数的形象在给他们的脑海中产生，最后孩子们认为的“未来的汽车”各式各样，有“七星瓢虫小汽车”“能飞能在马路开的蝙蝠车”等，幼儿的想象思维在这次美术创造活动中得到充分的发展。
3.幼儿在自主绘画中想象创造，发展想象思维。
儿童学家研究证明：“美术具有一种语言功能，在儿童发展和成长的过程中，美术是比语言文字更早被儿童用来表达思想、宣泄情绪、想象和创造自己世界的一种有效途径。”幼儿自主性绘画是幼儿美术活动的一个重要形式，幼儿在创造过程中不受约束，思维高度活跃，通过自己的画，发现自己的能力，建立起进行创造的自信，把自己的主体性和创造潜能发挥出来，并从中体验创造的乐趣和成功的愉快。
想象创造可包括再生想象、创造想象和幻想。再生想象就是将观察过的形象，通过记忆、想象重新描绘出来，如记忆画。创造想象就是将观察、掌握了的形象改造成一种新的现实形象。儿童的创造想象是非常丰富的。如幼儿在玩积木的时候，可以利用积木的正方形、长方形、半圆形等种种不同的形状，堆砌出各种各样不同的形体，虽然不尽合理，但这就是他们的想象。幻想则是可以完全脱离现实形象，创构出崭新的现实生活中没有的形象。教师可以通过引导帮助幼儿把分解、组合、类比、联想、再生想象、创造想象和幻想有机地结合起来，发展和开拓幼儿的想象思维。如：画西红柿时添上四个轮子变成水果汽车；画彩虹的时候改变它的形状变成一条五线谱高高的挂在空中，把动物、水果、灯笼组合起来，变成了有水果色彩有小动物形状的能点亮的灯笼；把苹果树上的果子摘掉变成月亮，就是一颗奇异的能在夜晚照明的月亮树了。
案例《森林王国》想象画：
环境布置：活动室墙面布置一些图画（只有密密的丛林）。
教具准备：童话故事的磁带。
经验准备：开一个故事会，请幼儿讲讲“和爸爸妈妈一起过周末”、“我和好朋友有趣的事”等，让幼儿回忆生活中印象深刻的情景。
教师引语：“都有谁住在大大的森林里呢？”“他们都住在森林里的什么地方呢？”引导幼儿讨论和想象一些生活的情节，启发幼儿领悟人与车、房子、马路等之间的关系。进入森林王国后，运用类比法，引导幼儿把自己或爸爸妈妈、好朋友等熟悉的人幻想成小动物，甚至是现实生活中没有的动物，鼓励幼儿朝这方面去想象，播放准备好的童话故事，幼儿闭起眼睛，畅游在自己的幻想世界里。当孩子们看见四周的树木，感受到可爱的小动物们的形象，通过彩色颜料，自由地创造自己想象中的森林王国。
在美术活动中，教师要有效地逐步地培养和激发幼儿的想象灵感和深层的思维潜能，更快地达到眼睛、手和脑的和谐，体验想象与创造的奇妙感受，让幼儿按自己的构思在积极思维中创造灵感，获取知识，画出更美好富有无限空间的作品来。如幼儿在参加完“快乐的游乐园”主题活动后，就能创造出《云彩上的度假屋》、《电话亭笑哈哈》、《长满饼干的苹果树》等丰富的美术作品。如儿童作品《西瓜船》就描绘了夏天很热，小伙伴们要去水果王国旅行，大西瓜刚好做成一个大船，水果王国的菠萝树是可以用吸管去吸菠萝汁，天上下的雨像草莓一样是甜的……
黑格尔说过：想象是艺术创造活动中最杰出的本领，富有想象力是儿童的天性。培养幼儿创造性想象力是美术活动重要的目标之一，看过孩子们的美术作品，就能有真切的体会。在为孩子创造体验的空间时，关注并引导幼儿展开想象的翅膀，让他们通过绘画，走进生活、走进大自然，去体验心与海的对话、体验山和眼睛的交流、体验自然带给人的感动、体验把最想画的东西画出来的快乐、体验因表达美而得到的自信、体验把美与他人分享的快乐。让幼儿的思维与想象，不受时空的约束，从地上到天上，从过去到未来，自由驰骋，展翅翱翔，异想可以天开。
参考文献：
［1］依赖恩·皮尔著.尹少淳译.美术，另一种学习的语言.湖南美术出版社.
［2］彭建飞.美术心育艺术.湖南人民出版社.
［3］钱学森.关于形象思维的一封信.中国社会科学出版社.
［4］幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出.