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赣南是典型的经济欠发达地区，学生与父母聚少离多是普遍现象。这部分高中生至少经历十来年的隔代教育。学习动力不足、思想散漫、性格偏执等是这一群体较明显的表现。现行教育体制下，欠发达地区高中校通行的做法是高二甚至是高一就开始人为地把学生分成三六九等，并贴上不同的标签，进行所谓的分层教学。这样，“学困生”班级自然成了公认的问题班级。此类班级的学生特别脆弱、敏感、自卑，突发性攻击性强也是其一大显著特点。“学困生”班级标签就像魔障一样难以逾越，若班主任不能正视现实、敢于担当，这样的班级也就成了学校麻烦制造基地，学生成长的伤心地。实践证明，重塑师生信心是管理问题班级的前提。在培育信心的前提下，问题班级管理需要注入更多的创造性教育工作。下面，本人就构建学习小组型班级谈谈自己的一点看法。
一、构建学习小组型班级符合新课程改革的要求
经济欠发达地区由于硬件基础薄弱等条件的限制，班额过大成了农村高中存在的普遍现象，同时学困生班级也成了双差生的集结地。过去粗放式封闭型班级管理既不符合新课程改革倡导的开放式教学的需求，更不利于学困生班级学生发展的需要。学习小组型班级构建实质是开放型班级的设计。因此，开放型班级设计要与班级开放式教学的推进同步进行。开放型班级设计有利于推动开放式教学所必须完成的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标的完成；有利于促使学科教学立足于实践，并紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生。开放式教学三维目标的实现有利于促进学习小组型班级的健康发展。
学习小组型班集体构建有利于培养学生合作精神、集体意识。合作精神、集体意识的培养契合新课改德育的需要。“社会不是孤立的，每个人都要生存在一个群体中，并需要相互交往。只有在共同协作的基础上，善于创新，才能创造出优秀的业绩来。”班级和学生也是这样。未来的世纪，是一个需要相互合作的世纪，每个人的发展和深造都离不开别人的协作，没有协作就没有个人的发展。问题班级学生个性、价值取向存在较大差异表现非常明显。因此，强调平等、合作，服从集体利益的教育非常重要。
学习小组型班集体构建把六七十号人按照若干标准划分成若干个学习小组，有利于班集体常规管理的推动。问题班级成员由于性格及认知等因素的作用，其纪律观念、团队意识较为淡薄。问题班级往往难以形成较为正气的主流文化。学习小组就是一个小团队，不仅是学习上的互助组，也是纪律维持、日常劳动的基本单位，更是心灵的港湾。学习小组管理好了，整个班集体就能够良性运作。
二、构建学习小组型班集体的基本原则
人文性的原则。人文性的实质就是以人为本，“以人为本”就是以学生的需要为本，以学生的发展为本，以对学生的终身负责为本。其具体表现为：（1）充分肯定学生在其个体发展中的主体地位和主体作用，让所有的学生都成为班级这个舞台的主角。（2）充分尊重学生作为人的全部的合理的需求。尊重学生的生命价值和社会价值，尊重学生的人格和其他权利，创造有利于其潜能得以挖掘并得到充分展示的环境和条件，使学生成为权利与责任和谐统一的主体，让所有的学生都成为班级中既有权又有责的主人。
民主性原则。班级设计应注重学生自我教育能力的培养。新时期的高中生应当具有自主设计、自主管理和自主发展的能力。学生可以根据自身特点自主组成学习小组，在遵守校纪班规前提下，制定本小组运行细则。教师应以班级健康发展为理念，引领学习小组的发展，通过学习小组间的竞争发展促进班集体的健康运作，从而使自我管理、自我反省、自我评价内化为班级成员的自觉需要。
三、学习小组型班级运行的措施
无规矩不能成方圆。要使各小组健康运作就必须制定运行规则。运行规则内容必须翔实、广泛，具有操作性，在规范小组运行的同时又能给其提供一定的空间，鼓励其创造性地工作。运行规则是各小组运行必须遵守的基本规则，也是小组间相互竞争的指路明灯。规则设定的目标不是虚无缥缈的东西，通过小组成员齐心努力是可以变为现实的目标的。因此，教师事先必须设定学习小组构建的基本原则及学生双向选择的程序人，使学生在遵循基本原则的前提下，充分发挥个性特征进行双向选择。
组内合作、共克时艰。6人制小组成员一般都是相互较为了解、性情相近、有一定共同旨趣或志向之人。组长的民主推选、组规的民主商讨，使组员有归属感，有利于激发组员的合作精神。这样，由于错误会成为全组的错误，奖励会成为全组的光荣，于是为了荣誉，组员们相互帮助、相互监督、共同进步。经过一段时间运作后，学生上课玩手机、打瞌睡、聊天等现象明显减少，讨论问题等现象渐渐多了起来。
综合评价、组间竞争、形成合力。学习小组是班级的细胞。小组间的竞争能促进小组内合作，使小组内形成一股合力。组间的竞争则有利于整个班级的良性发展。要实现组间的良性竞争，必须对各小组进行日常常规性管理。班干部和委员对各自的分工要严加监控，并于第二日晨读前汇总至班长处，由班长于晨读时及时录入教室后墙黑板的班务日记专栏。
总之，班级管理尤其问题班级管理是一个非常复杂而又系统的工程，教师只有多进行创造性工作，将教育理论与学生实际相结合，才能使问题班级的教育不再是“难啃的硬骨头”。
（赣州市宁都中学）
一、构建学习小组型班级符合新课程改革的要求
经济欠发达地区由于硬件基础薄弱等条件的限制，班额过大成了农村高中存在的普遍现象，同时学困生班级也成了双差生的集结地。过去粗放式封闭型班级管理既不符合新课程改革倡导的开放式教学的需求，更不利于学困生班级学生发展的需要。学习小组型班级构建实质是开放型班级的设计。因此，开放型班级设计要与班级开放式教学的推进同步进行。开放型班级设计有利于推动开放式教学所必须完成的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标的完成；有利于促使学科教学立足于实践，并紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生。开放式教学三维目标的实现有利于促进学习小组型班级的健康发展。
学习小组型班集体构建有利于培养学生合作精神、集体意识。合作精神、集体意识的培养契合新课改德育的需要。“社会不是孤立的，每个人都要生存在一个群体中，并需要相互交往。只有在共同协作的基础上，善于创新，才能创造出优秀的业绩来。”班级和学生也是这样。未来的世纪，是一个需要相互合作的世纪，每个人的发展和深造都离不开别人的协作，没有协作就没有个人的发展。问题班级学生个性、价值取向存在较大差异表现非常明显。因此，强调平等、合作，服从集体利益的教育非常重要。
学习小组型班集体构建把六七十号人按照若干标准划分成若干个学习小组，有利于班集体常规管理的推动。问题班级成员由于性格及认知等因素的作用，其纪律观念、团队意识较为淡薄。问题班级往往难以形成较为正气的主流文化。学习小组就是一个小团队，不仅是学习上的互助组，也是纪律维持、日常劳动的基本单位，更是心灵的港湾。学习小组管理好了，整个班集体就能够良性运作。
二、构建学习小组型班集体的基本原则
人文性的原则。人文性的实质就是以人为本，“以人为本”就是以学生的需要为本，以学生的发展为本，以对学生的终身负责为本。其具体表现为：（1）充分肯定学生在其个体发展中的主体地位和主体作用，让所有的学生都成为班级这个舞台的主角。（2）充分尊重学生作为人的全部的合理的需求。尊重学生的生命价值和社会价值，尊重学生的人格和其他权利，创造有利于其潜能得以挖掘并得到充分展示的环境和条件，使学生成为权利与责任和谐统一的主体，让所有的学生都成为班级中既有权又有责的主人。
民主性原则。班级设计应注重学生自我教育能力的培养。新时期的高中生应当具有自主设计、自主管理和自主发展的能力。学生可以根据自身特点自主组成学习小组，在遵守校纪班规前提下，制定本小组运行细则。教师应以班级健康发展为理念，引领学习小组的发展，通过学习小组间的竞争发展促进班集体的健康运作，从而使自我管理、自我反省、自我评价内化为班级成员的自觉需要。
三、学习小组型班级运行的措施
无规矩不能成方圆。要使各小组健康运作就必须制定运行规则。运行规则内容必须翔实、广泛，具有操作性，在规范小组运行的同时又能给其提供一定的空间，鼓励其创造性地工作。运行规则是各小组运行必须遵守的基本规则，也是小组间相互竞争的指路明灯。规则设定的目标不是虚无缥缈的东西，通过小组成员齐心努力是可以变为现实的目标的。因此，教师事先必须设定学习小组构建的基本原则及学生双向选择的程序人，使学生在遵循基本原则的前提下，充分发挥个性特征进行双向选择。
组内合作、共克时艰。6人制小组成员一般都是相互较为了解、性情相近、有一定共同旨趣或志向之人。组长的民主推选、组规的民主商讨，使组员有归属感，有利于激发组员的合作精神。这样，由于错误会成为全组的错误，奖励会成为全组的光荣，于是为了荣誉，组员们相互帮助、相互监督、共同进步。经过一段时间运作后，学生上课玩手机、打瞌睡、聊天等现象明显减少，讨论问题等现象渐渐多了起来。
综合评价、组间竞争、形成合力。学习小组是班级的细胞。小组间的竞争能促进小组内合作，使小组内形成一股合力。组间的竞争则有利于整个班级的良性发展。要实现组间的良性竞争，必须对各小组进行日常常规性管理。班干部和委员对各自的分工要严加监控，并于第二日晨读前汇总至班长处，由班长于晨读时及时录入教室后墙黑板的班务日记专栏。
总之，班级管理尤其问题班级管理是一个非常复杂而又系统的工程，教师只有多进行创造性工作，将教育理论与学生实际相结合，才能使问题班级的教育不再是“难啃的硬骨头”。
（赣州市宁都中学）