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《台阶》应该算是解读最为复杂的课文之一了。比如说：
（1）文中的父亲“有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力”。（《教师教学用书》）
（2）其实《台阶》是一篇反思地方文化的小说，描写的是落后的地方文化中的人生悲途。（地方文化中的人生悲途——读李森祥《台阶》（王亚桥）
（3）父亲造台阶“是父亲一生中最灿烂、最动人、最华丽的生命过程”。父亲的拼搏精神“是一种永不停息地同命运、同人生抗争的原动力和内驱力……是一种文化符号”。（陈文宏）
对于《台阶》的解读还有很多，分歧巨大。为什么会出现这种情况？我感觉是源于作品“生活的真实”。不是作品太复杂了，而是生活太复杂了。我的解读与以上解读均有不同。
教学思路（主题：苦和命运）
[怎样“苦”？]
（1）找相似的人。从学过的文章里或者看过的书里、电视里找和文章里的父亲相似的人。从自己的周围人里找和父亲相似的人。既然有相似的人，就要有相似点。总结父亲特点：A.善良勤劳；B.一生辛苦；C.地位卑微。
（2）从我们对全文的理解我们知道，有一个东西和父亲的一生结下了不解之缘，它伴随了父亲的一生，见证了父亲的追求，见证了父亲的辛苦，也见证了父亲的失落，它就是——台阶。
默读全文，用“父亲、台阶、一辈子”三个词语说一段完整的话。
（3）用一个字或者一个词概括父亲的一生。（苦）
造台阶之前 欲望之苦
准备造台阶的过程 生活之苦
造台阶之后 失落之苦
分别从原文找出句子和依据。
[为什么“苦”？]
可以说，父亲一生都生活在“苦”之中，有心灵的煎熬，有肉体的劳累。父亲造高台阶本来为了摆脱地位卑微的痛苦，但是经历了漫长的生活煎熬痛苦之后，父亲得到的依然是痛苦。为什么会这样呢？
A.追求目标的虚幻（父亲的悲剧在于他用了一种完全错误的方式追求他想得到的，他连自己生活想得到什么及应该怎样得到都没弄明白）
B.痛苦源自欲望（太多，太不切实际）
[怎样才能“不苦”？]
父亲的一生非常苦，抛开时代、社会大背景的因素，我们想一想，如果你是文中的父亲，你怎样才能使一生不痛苦？不要虚荣，享受天伦之乐，把占有变成给予。
[改变命运。]
减少欲望只是父亲改变自己生活的一种方式。父亲真正想要的，是改变命运。父亲的命运为什么这样艰难？怎样才能改变命运呢？《台阶》把中国人的命运写透了。
我曾经问我的同事和学生一个问题：《台阶》中的父亲一辈子犯的最大的错误是什么？有三个。
错误之一：错误的世界观和人生观。
也许有人笑了：帽子太大了吧？一点也不大。父亲认为尊重来源于高台阶，很可笑，也很可悲。但是细想一想，父亲为什么会有这样的想法？很显然这个社会是势利的。高台阶的背后是财富和权势。人们崇拜的也是财富和权势。高台阶是遮羞布而已，父亲没有看透这一层。再者，父亲真是不值得尊重的人吗？从文章里看，父亲勤劳、朴实、本分，他的身上有着中国人最美好的品质，有着最能让人尊重的品德，父亲没有看到，别人也没有看到。这说明什么？社会的集体潜意识是势利的。于是，父亲追求了一辈子的东西居然是错误的虚无。
错误之二：父亲没有改变自己的创造财富的方式。
父亲一年在干什么？12个月里有7个月种田，4个月砍柴，半个月捡屋基卵石，半个月过年、编草鞋。他什么时间思考呢？也许有人说当时的社会就是那样，但当时的社会是不缺乏思考者的。我不是在吹毛求疵，我也知道本文的题材是小说，人和事都是虚构的，但我也知道文学是生活的真实，它反映了一个时代。反观一下我们的周围，哪里是一个时代，从古至今中国的老百姓不都是在这么干吗？！今天，我周围的渴望财富的人们，依然没人改变自己的生活方式、思考方式和创造财富的方式。
错误之三：父亲没有抓好下一代的教育。
别笑，父亲劳碌一生的时候我在干什么？小时候蹦蹦蹦，长大了了帮父亲挑水。可以看出来两点：①父亲没有怎么教育我；②我和父亲一样在家干活，没什么“出息”。儿子没出息，老子出人头地的愿望又落空了。现在我们的周围有多少的家长，光是口头重视孩子的教育，有几个看相关理论著作的？一说就是自己不会，你一家子的最大的希望不付出去做，却每天干活挣角票，孰轻孰重？我们周围的人，大多数都在重复着相似的故事。
因为父亲的命运和我周围的人命运太相似了，所以我说：《台阶》把中国人的命运写透了。
怎样改变命运？把以上的错误改正就行了。
我以为《台阶》写的是几千年以来中国人的“悲剧”命运。我的解读是否距离文本太远了？是否有太多的牵强附会？也有很多同事认为我走得太远了，上课能给学生这样讲吗？学生听得懂吗？
我们要解决以下几个问题。首先，文本解读的目的是什么？文本解读的目的是保障课堂教学有效进行。深的解读不能保证吗？浅一点就能保证吗？那么如果浅一点的是错误的呢？其二，文本解读的对错标准是什么？是合情合理。只要解读的合情合理，就应该是对的。我的解读是合情理的，之所以显得深一点，是因为我把《台阶》放进了一个更为广阔的时空背景之中。其三，我们要和学生一起解读文本的什么？解读语言，解读情感，解读思想，解读生活。其四，什么叫作超越文本？我以为：①文章思想、内涵的解读超越了由文字和内容所固定的深度和广度；②文章的语言或表述或行文出现了错误。
当文本解读超越文本怎么办？我认为这是一件好事。既然超越了，就分享超越，只要分享的过程是充分的，就是有效教学。当然，这个分享不是无限的，它要在保证课堂教学的学生学习语言的时间之后。
（1）文中的父亲“有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力”。（《教师教学用书》）
（2）其实《台阶》是一篇反思地方文化的小说，描写的是落后的地方文化中的人生悲途。（地方文化中的人生悲途——读李森祥《台阶》（王亚桥）
（3）父亲造台阶“是父亲一生中最灿烂、最动人、最华丽的生命过程”。父亲的拼搏精神“是一种永不停息地同命运、同人生抗争的原动力和内驱力……是一种文化符号”。（陈文宏）
对于《台阶》的解读还有很多，分歧巨大。为什么会出现这种情况？我感觉是源于作品“生活的真实”。不是作品太复杂了，而是生活太复杂了。我的解读与以上解读均有不同。
教学思路（主题：苦和命运）
[怎样“苦”？]
（1）找相似的人。从学过的文章里或者看过的书里、电视里找和文章里的父亲相似的人。从自己的周围人里找和父亲相似的人。既然有相似的人，就要有相似点。总结父亲特点：A.善良勤劳；B.一生辛苦；C.地位卑微。
（2）从我们对全文的理解我们知道，有一个东西和父亲的一生结下了不解之缘，它伴随了父亲的一生，见证了父亲的追求，见证了父亲的辛苦，也见证了父亲的失落，它就是——台阶。
默读全文，用“父亲、台阶、一辈子”三个词语说一段完整的话。
（3）用一个字或者一个词概括父亲的一生。（苦）
造台阶之前 欲望之苦
准备造台阶的过程 生活之苦
造台阶之后 失落之苦
分别从原文找出句子和依据。
[为什么“苦”？]
可以说，父亲一生都生活在“苦”之中，有心灵的煎熬，有肉体的劳累。父亲造高台阶本来为了摆脱地位卑微的痛苦，但是经历了漫长的生活煎熬痛苦之后，父亲得到的依然是痛苦。为什么会这样呢？
A.追求目标的虚幻（父亲的悲剧在于他用了一种完全错误的方式追求他想得到的，他连自己生活想得到什么及应该怎样得到都没弄明白）
B.痛苦源自欲望（太多，太不切实际）
[怎样才能“不苦”？]
父亲的一生非常苦，抛开时代、社会大背景的因素，我们想一想，如果你是文中的父亲，你怎样才能使一生不痛苦？不要虚荣，享受天伦之乐，把占有变成给予。
[改变命运。]
减少欲望只是父亲改变自己生活的一种方式。父亲真正想要的，是改变命运。父亲的命运为什么这样艰难？怎样才能改变命运呢？《台阶》把中国人的命运写透了。
我曾经问我的同事和学生一个问题：《台阶》中的父亲一辈子犯的最大的错误是什么？有三个。
错误之一：错误的世界观和人生观。
也许有人笑了：帽子太大了吧？一点也不大。父亲认为尊重来源于高台阶，很可笑，也很可悲。但是细想一想，父亲为什么会有这样的想法？很显然这个社会是势利的。高台阶的背后是财富和权势。人们崇拜的也是财富和权势。高台阶是遮羞布而已，父亲没有看透这一层。再者，父亲真是不值得尊重的人吗？从文章里看，父亲勤劳、朴实、本分，他的身上有着中国人最美好的品质，有着最能让人尊重的品德，父亲没有看到，别人也没有看到。这说明什么？社会的集体潜意识是势利的。于是，父亲追求了一辈子的东西居然是错误的虚无。
错误之二：父亲没有改变自己的创造财富的方式。
父亲一年在干什么？12个月里有7个月种田，4个月砍柴，半个月捡屋基卵石，半个月过年、编草鞋。他什么时间思考呢？也许有人说当时的社会就是那样，但当时的社会是不缺乏思考者的。我不是在吹毛求疵，我也知道本文的题材是小说，人和事都是虚构的，但我也知道文学是生活的真实，它反映了一个时代。反观一下我们的周围，哪里是一个时代，从古至今中国的老百姓不都是在这么干吗？！今天，我周围的渴望财富的人们，依然没人改变自己的生活方式、思考方式和创造财富的方式。
错误之三：父亲没有抓好下一代的教育。
别笑，父亲劳碌一生的时候我在干什么？小时候蹦蹦蹦，长大了了帮父亲挑水。可以看出来两点：①父亲没有怎么教育我；②我和父亲一样在家干活，没什么“出息”。儿子没出息，老子出人头地的愿望又落空了。现在我们的周围有多少的家长，光是口头重视孩子的教育，有几个看相关理论著作的？一说就是自己不会，你一家子的最大的希望不付出去做，却每天干活挣角票，孰轻孰重？我们周围的人，大多数都在重复着相似的故事。
因为父亲的命运和我周围的人命运太相似了，所以我说：《台阶》把中国人的命运写透了。
怎样改变命运？把以上的错误改正就行了。
我以为《台阶》写的是几千年以来中国人的“悲剧”命运。我的解读是否距离文本太远了？是否有太多的牵强附会？也有很多同事认为我走得太远了，上课能给学生这样讲吗？学生听得懂吗？
我们要解决以下几个问题。首先，文本解读的目的是什么？文本解读的目的是保障课堂教学有效进行。深的解读不能保证吗？浅一点就能保证吗？那么如果浅一点的是错误的呢？其二，文本解读的对错标准是什么？是合情合理。只要解读的合情合理，就应该是对的。我的解读是合情理的，之所以显得深一点，是因为我把《台阶》放进了一个更为广阔的时空背景之中。其三，我们要和学生一起解读文本的什么？解读语言，解读情感，解读思想，解读生活。其四，什么叫作超越文本？我以为：①文章思想、内涵的解读超越了由文字和内容所固定的深度和广度；②文章的语言或表述或行文出现了错误。
当文本解读超越文本怎么办？我认为这是一件好事。既然超越了，就分享超越，只要分享的过程是充分的，就是有效教学。当然，这个分享不是无限的，它要在保证课堂教学的学生学习语言的时间之后。