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小学语文课堂的深度剖析使我们不得不面对我们教育工作者的内心世界，我们在给予孩子们什么样的知识，在给予孩子们什么样的人生态度，在给予孩子们什么样的生命意义？每一次课堂上，我们都热情地解读文本，熟练地加以剖析，在建构了成人世界的知识体系后去建构一个不属于孩子们自由发展的知识结构。我们真的做得对吗？孩子们的世界是属于生命的，是属于一个完全属于他们的成长世界。我们到底在讲述什么，我们用我们的眼光去解读整个世界，而孩子们是不是也在追问，追问一个完全不值得去思索的问题？因此，我们语文教师要创新教学方法，采用六模块建构式课堂提升学生句子续写能力。
六模块建构式课堂是指教师依据《课程标准》和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
一、自学质疑应当成为学生生命思维的开端
古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生对于知识的求证与求解是基于他们已有的知识结构中的，独立学习，既包括了独立阅读又涵盖了独立思考和提出疑问，对于小学生整个小学阶段的思维训练已然提前进入了锻铸的阶段。
自学，有多种含义，可以是指人的自我吸收接纳事物和知识的能力，也指一种状态，即自我在没有接受专人指导和教育的情况下掌握某种技能。质疑是提出疑问，请人解答。自学质疑就是指学生通过自我阅读、自我思考、自我学习，生出疑问，提出问题。它旨在培养学生养成独立学习、独立阅读、独立思考、独立提问的学习习惯。自学质疑无疑成为了学生发展生命思维的开端。
二、交流展示应当成为学生生命才华的舞台
《小学语文课程标准》提出学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。课堂上的学习就是学生交流与展示的舞台。把握学生的年龄特点，寻找适合他们交流展示的内容与方式应是我们不断加强学习和思考的目的。
①演讲：《大瀑布的葬礼》等。②课本剧：《公仪休拒收礼物》等。③音乐：《让我们荡起双浆》等。④辩论：《谁的本领大》等。
三、互动探究应当成为学生生命内涵的桥梁
我们的思维决定我们的价值，当我们的观念深深地根植于学生的思维之中时，我们应该时刻反省，阻碍我们思维的是什么？让学生无视美好生命的又是什么？傍晚的一丝清风拂面，我们的学生是不是也会有这样的思绪呢？
只有构建充满生命意义的课堂，才能使学生获得精神上的愉悦，才能使其神采飞扬，才能使生生、师生在思维互动中进行智慧的碰撞。只有情感的交融和心灵的沟通，才能使学生的思维实现探究。这样，课堂也就成了一个有生命意义的舞台，成了一个充满探究互动的天地。
四、精讲点拨应当成为学生生命发展的火源
当教师失去心灵，生命意义就无从谈起；记住我们和我们自己的力量，去超越心灵。追求生命意义上的课堂教学是建立在生命结构上的客观存在，文本阅读是主观理解，教师知识体系是文本理解基础上的客观存在。生命的火花绽放在文本的沃土上，语言是一首胜似一首的诗歌，感情与生命和成长在学生的心田慢慢地融化，结出花苞，盛开花朵，漫天清香。
《课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在此基础上，精讲点拨应成为学生生命发展的火源。
五、矫正反馈应当成为学生生命痕迹的面板
“矫正反馈”模块设计的主旨是“要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视‘双基’的矫正反馈，确保三维教学目标的达成”。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在这个模块中无疑得到了充分的展现。
我们来看孩子A，他手拿着自己的练习，细心地默读，认真地书写，仔细地听老师的讲解，最后快乐地完成了练习。再看B，同样是一模一样的练习，到他那里完全和孩子A的表现不一样了。我们教师看在眼里，B为什么出现了这样的问题？是知识能力的问题，还是过程与方法、情感态度与价值观出现了问题？我想：只有留意和认真设计“矫正反馈”模块的教师，心中才会拥有自己对于孩子生命痕迹的铭记。
六、迁移应用应当成为学生命成长的眷恋
在这里“迁移应用”是“完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。我们要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力”。
迁移应用应该结合识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养，成为提升文本运用的范畴，成为学生生命成长的眷恋。
印度伟大的哲人克里希那穆提说过：“你的老师只能帮你准备参加考试，他们从不和你谈生命的问题，而生命的问题却是最重要的。”六模块建构式课堂模式的基本理念是：确立“学生主体观”，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习、自主发展；促进学生的终身发展。在此意义上，为了学生的发展，让我们不断创新教学方法，共同托起课堂上勃勃的生命力吧！
参考文献：
[1]克里希那穆提.一生的学习[M].北京：群言出版社，2004.
[2]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
六模块建构式课堂是指教师依据《课程标准》和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
一、自学质疑应当成为学生生命思维的开端
古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生对于知识的求证与求解是基于他们已有的知识结构中的，独立学习，既包括了独立阅读又涵盖了独立思考和提出疑问，对于小学生整个小学阶段的思维训练已然提前进入了锻铸的阶段。
自学，有多种含义，可以是指人的自我吸收接纳事物和知识的能力，也指一种状态，即自我在没有接受专人指导和教育的情况下掌握某种技能。质疑是提出疑问，请人解答。自学质疑就是指学生通过自我阅读、自我思考、自我学习，生出疑问，提出问题。它旨在培养学生养成独立学习、独立阅读、独立思考、独立提问的学习习惯。自学质疑无疑成为了学生发展生命思维的开端。
二、交流展示应当成为学生生命才华的舞台
《小学语文课程标准》提出学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。课堂上的学习就是学生交流与展示的舞台。把握学生的年龄特点，寻找适合他们交流展示的内容与方式应是我们不断加强学习和思考的目的。
①演讲：《大瀑布的葬礼》等。②课本剧：《公仪休拒收礼物》等。③音乐：《让我们荡起双浆》等。④辩论：《谁的本领大》等。
三、互动探究应当成为学生生命内涵的桥梁
我们的思维决定我们的价值，当我们的观念深深地根植于学生的思维之中时，我们应该时刻反省，阻碍我们思维的是什么？让学生无视美好生命的又是什么？傍晚的一丝清风拂面，我们的学生是不是也会有这样的思绪呢？
只有构建充满生命意义的课堂，才能使学生获得精神上的愉悦，才能使其神采飞扬，才能使生生、师生在思维互动中进行智慧的碰撞。只有情感的交融和心灵的沟通，才能使学生的思维实现探究。这样，课堂也就成了一个有生命意义的舞台，成了一个充满探究互动的天地。
四、精讲点拨应当成为学生生命发展的火源
当教师失去心灵，生命意义就无从谈起；记住我们和我们自己的力量，去超越心灵。追求生命意义上的课堂教学是建立在生命结构上的客观存在，文本阅读是主观理解，教师知识体系是文本理解基础上的客观存在。生命的火花绽放在文本的沃土上，语言是一首胜似一首的诗歌，感情与生命和成长在学生的心田慢慢地融化，结出花苞，盛开花朵，漫天清香。
《课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在此基础上，精讲点拨应成为学生生命发展的火源。
五、矫正反馈应当成为学生生命痕迹的面板
“矫正反馈”模块设计的主旨是“要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视‘双基’的矫正反馈，确保三维教学目标的达成”。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在这个模块中无疑得到了充分的展现。
我们来看孩子A，他手拿着自己的练习，细心地默读，认真地书写，仔细地听老师的讲解，最后快乐地完成了练习。再看B，同样是一模一样的练习，到他那里完全和孩子A的表现不一样了。我们教师看在眼里，B为什么出现了这样的问题？是知识能力的问题，还是过程与方法、情感态度与价值观出现了问题？我想：只有留意和认真设计“矫正反馈”模块的教师，心中才会拥有自己对于孩子生命痕迹的铭记。
六、迁移应用应当成为学生命成长的眷恋
在这里“迁移应用”是“完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。我们要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力”。
迁移应用应该结合识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养，成为提升文本运用的范畴，成为学生生命成长的眷恋。
印度伟大的哲人克里希那穆提说过：“你的老师只能帮你准备参加考试，他们从不和你谈生命的问题，而生命的问题却是最重要的。”六模块建构式课堂模式的基本理念是：确立“学生主体观”，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习、自主发展；促进学生的终身发展。在此意义上，为了学生的发展，让我们不断创新教学方法，共同托起课堂上勃勃的生命力吧！
参考文献：
[1]克里希那穆提.一生的学习[M].北京：群言出版社，2004.
[2]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.